高中语文教师在新课标教学下的自我定位

高中语文教师在新课标教学下的自我定位

李兴余

陕西省延安市宝塔区第四中学李兴余716000

【摘要】：新课改如火如荼的进行，新课标相关的理论像离我们很近，但又像是离我们很远。作为一线教师我们需要深刻的去理解这些理论，但理论与实践毕竟还是有一定的差别。正如我国的社会主义、前苏联的、东欧国家的同在马克思理论的指引下建立的，但差之毫厘谬以千里。当然这与我们新课标的改革可能缺乏可比性。可一线教师确实需要一些操作方法上的指引，简而言之，我们该怎样去上好新课标下的语文课，这确实是困扰我们一线教师的一个比较实际的问题。

【关键词】：高中语文、新课标、自我定位、

在新课改背景下，教师的角色发生了重大变化，时代、社会对教师提出了更高的要求。因而语文教师必须在思想上从传统的职业定位中走出来，重新审视时代发展赋予这一职业的新内涵，进而重新理解并塑造新的教师职业角色。普通高中教育是继九年义务教育之后基础教育的最后一个阶段，是为学生终身发展奠定基础和进一步提高国民素质的基础教育。而要使学生能终身发展，就首先要求教师必须有持续发展的可能。因此，传统的教师角色观如“蜡烛论”、“一桶水论”等，都已不能满足新的教育教学要求，而应代之以“涓涓细流”，正如朱熹所言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”惟其如此，方能常教常新，所谓“教学相长”就是这个道理。

新课程的颁布实施是对传统的教育理念、教育模式和教育目标的一次重大的冲击，是教育界对现代国际先进教育思想、教育经验的兼收并蓄，也是新形势下中华民族教育要与时俱进的必然选择。普通高中语文新课程标准在课程结构、课程目标和评价体系方面所做出的一系列重大改进，明确规定，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征。这样学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴的合作进行学习，而教师只能是学生高效益学习的组织者、是学生探究性学习的引导者、是学生各种能力发展的促进者和终身发展的激励者，同时也是教师自己成为个性化教学的创新者。所以，新课程标准下的高中语文教师实现传统角色的自我转换，就显得尤为重要。

一、要加强勤于总结，善于反思，重新定位自我。

马克思说:“经常自己批判自己。”要不断提高教师的教学水平，其中的一个途径就是勤于总结，善于反思。通过总结反思，坚持教学中的成功之处，改进教学中的不足之处，通过不断的总结反思，扬长避短，循序渐进，在总结中提高，在反思中不断成熟，提升教师的教学水平。教师要有成果意识，把需要总结与反思的地方写出来形成文字，一分耕耘一分收获，可以在教学的基础上来一次归纳、提升和再创造，有助于教师提升教育教学实践的合理性，更好地适应自己学生的学情。养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的一种责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良职业品质。做为反思者本人和学校组织者，应该努力营造一个好的内外部环境。我校自进入新课改以来，每个年级每学期进行两次集体教学反思会。通过这种形式，使教师充分认识到，反思既是一种内省，也是一种批判和挑战。这是一种较高境界的能力，不仅要有知识的积累，同时还要求坚韧不拔的毅力和较高道德水平和人格素养。

二、应由教学的主宰者转变为学生自主性学习的组织者。

传统的教学中，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程，突出学生学习的主体性，因此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在其间要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并给予指导和帮助。要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。在突出学生主体性的同时，还要有序地把握好课堂的节奏，张弛自如，要科学的、灵活的组织好学生学习，在愉悦中培养学生的自律意识和各方面能力的协调发展。这就要求教师一定要扮演好学生学习的组织者的角色。

三、由教学的授业者转变为学生探究性学习的引导者。

在传统的课堂教学模式下，教师往往自视为传授知识的尊者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，只需听记下来就万事大吉了。虽讲求学以致用，但常常陷于僵化被动的学习。长此以往，难免扼杀了学生学以致用的探究意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的不同意见，平等地与学生进行交流，引导他们共同探求，并适时地给予知识点拨和学法指导，获得最恰切的答案。

在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实可行的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”式的灌输，“标签式”的讲解。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程。要在知识探讨中发掘出育人因素，对学生进行审美辨识能力的陶冶。循循善诱，激发他们丰厚的探究潜能，耐心引导，点燃他们内在的精神之火。

四、由课程知识的灌输者转变为学生能力发展的促进者。

传统的语文教学是以知识为中心完成指令性任务来教学的，教学往往存在着严重的惟知倾向，免不了一味的灌输，不注重学生的体验过程，致使学生不能实现知识的有目的、有意义的建构。而高中语文新课程标准将培养学生语文应用、审美和探究能力作为一个基本目标，这就要求教师充分关注学生创新能力及各种能力的协调发展。教师要将学生视作有待点燃的学习与发展的主体，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上关注个体的完善发展。教师还要保护并使每个学生找到适合自己发展的途径和方法，唤醒学生的对话意识，尊重个人见解，鼓励质疑批判，为学生拓展广阔的发展空间，促进学生最大限度地释放其创造潜能，实现多种能力的协调发展。

五、由教学的僵化执行者成为个性化教学的创新者。

在传统的指令性的课堂教学中，单一的必修课程，统一的教学材料、刻板的实施机制，导致语文教师僵化为毫无创意的课程计划的消极执行者。现在，高中语文课程标准要求教师能满足学生对语文教育的不同期待，能为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。这样，教师既要关注必修课的基础性和均衡性，也要适应选修课的选择性和个性化，并使课程实施充满生机与活力。

新的课程标准决定了教师新的角色转换，在语文教学活动中，教师从传授者的圣坛上走入师生平等的学习行列中，是一个了不起的进步。如何适应角色的变换，如何克服由于角色变换导致的不适，是摆在我们面前的一个无论怎样也无法绕开的问题，办法只有一个，我们要迎难而上，要用当今语文教育的新成果，用语言文字的无穷魅力，用语文教师的博学多才，用师生互动的轻松愉悦，去开创语文教学的崭新天地。