元认知策略与外语写作教学

元认知策略与外语写作教学

张威

摘要：在外语写作教学中，元认知策略可以起到十分重要的导向与协调作用。培养学习者的元认知意识，丰富元认知知识和体验，分阶段有针对性地在各个教学环节进行元认知指导，提高学习者运用元认知策略的能力，不仅能使学生明确写作目的和任务，还能使学习者对外语写作的全过程进行有效规划、监控和合理评价，使外语写作成为学习者自觉、能动的认知活动，从而使他们外语写作的整体水平得到提高。

关键词：外语写作教学；元认知意识；元认知策略

元认知概念是美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于20世纪70年代首先提出来的，现在，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。

1元认知的涵义与元认知策略的类型

所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维这些认知活动的认知。因此，元认知实质上是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方面对认知过程的调整或自我控制。元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为。元认知策略主要包括：元认知认识策略、元认知计划策略、元认知调节策略、和元认知监视策略。

1.1元认知认识策略。元认知认识就是人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知认识主要包括以下三个方面（董奇，1989）：a.对个人作为学习者的认识;b.对任务的认识;c.对有关学习策略及其使用方面的认识。

1.2元认知计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

1.3元认知调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

1.4元认知监视策略。元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

2元认知策略在外语写作教学中的重要作用

元认知策略属于学习策略的范畴。它可以协调各种学习者策略，却不能取代其他学习策略。少数优秀学生可以自身发展元认知能力。元认知策略是可习得的。在外语写作教学中，许多学生在元认知策略的使用上还相当贫乏,他们对文章的注意力主要集中在是否有语法错误、拼写是否正确等微观问题上，却很少注意文章宏观方面的逻辑是否合理，结构是否完整；完成写作后很少修改，更不会和同学讨论自己文章的不足之处；很少有同学认真体会老师的评语并想想那些地方还需要修改，或下次遇到这种情况，怎样避免出现类似的错误等等。元认知策略在具体的英语写作过程中可以起到十分重要的导向与协调作用，学习者的元认知知识是对如何进行外语写作的自我认识和自我反省，以及对外语写作的全过程进行有效规划、监控和评价，使外语写作成为学习者自觉、能动的认知活动。

3外语写作教学中培养元认知策略应用能力的具体途径

3.1培养学生的元认知意识，丰富元认知知识和体验。强化英语写作元认知策略意识是进行写作元认知教学与训练，提高元认知能力的重要基础和前提。教师有必要结合教学帮助学生从理论上认识元认知策略，从实践中体验与运用元认知策略。同时，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用。比如，教师可以通过讲座讲解、分组讨论、相互评估、思维日记、创设问题情景等灵活多样的方式诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以丰富学生的元认知知识。

3.2加强元认知操作的指导。根据学习过程特点，在学习活动之前，着重指导学生对活动进行计划和安排，为学习活动作好各种具体准备。在学习活动中，按阶段有针对性地进行元认知指导，注重指导学生明确学习的目标，对象和任务；善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法，保证学习计划顺利执行。写作过程中的自我提问和相互提问法就是训练元认知的重要方法。3.2.1自我提问法。自我提问法就是在元认知训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。例如，外语写作对学生来说是一个策划的问题，学生往往感到束手无策，言不达义。许多学生往往不分主次，缺乏突出的论点，看到题目，信手写来。因此在写作教学中应用元认知策非常重要，教师要引导学生：a.在准备（rehearsing）阶段认真思考、计划，在思考计划中解决以下一些问题，如：写什么主题；怎么写，采用那种文体风格；应注意哪些问题。拟出一个提纲或主题图(thematicmap)。充分利用计划策略。b.在写作（drafting）阶段，每写一段，从头到尾仔细阅读，注意时态是否一致，用词是恰当，表达是否清楚。c.在修改（revising）阶段，阅读全文，检查文章是否连贯，是否能用正确的连接词；重点检查文章的整体内容、结构、写作目的和是否符合特定的读者群。3.2.2相互提问法。相互提问法，即将学生分成讨论小组，给每个学生一份列有上述问题的表单，要求学生在尝试解决问题的同时根据问题表单针对习作相互提问并做出回答。相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元认知。

3.3创设反馈的条件与机会,增强元认知评估意识。在写作教学过程中，教师应帮助学生采取各种方式评估其写作效果，培养学生的自主反思能力。教师应给学生提供一个和谐的、民主的反馈环境，教师是学生写作过程中的指导者，在学习活动后，注意要求学生对自己的学习状况及效果进行检查,反馈与评价,重视学习中出现的错误,并能认真分析加以及时补救。最后要督促学生深入反思和总结。每个学生都可以自由地评价他人习作的主题、逻辑结构、论证和布局,也要认真听取他人畅所欲言地评价。在此基础上,教师应逐步地引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈,并逐渐使之成为一种良好的学习习惯。学习者将外在的矫正性指示转变为自己的矫正性机能，可以说才真正地学会了元认知学习。

3.4注重引导学生对非智力因素的调控。学习效果是学习者智力因素和非智力因素者协同作用的结果。因此，教师除了应注重培养学生对学习和认知活动进行调控外，也应重视引导学生对非智力因素中的努力程度、动机激发、性格特点、认知风格等诸方面的调控，使学生能将智力因素和非智力因素有机地结合起来进行调控。

当然，在外语写作学习上还有许多好的策略，影响写作过程的因素也是多种多样的，元认知策略只是其中一个方面。探讨、研究、推广学习者的元认知学习策略，有着非常重要的现实意义，它能够帮助学生提高外语写作水平，增强他们学习信心帮助学生培养自主学习能力，并鼓励他们自觉参与合作学习，使课堂教学和课外自学有机地结合起来，激发他们学习外语写作的动机和兴趣，使他们外语写作的整体水平得到提高。

参考文献

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北师大出版社,2005.

[2]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报(社会科学版),1989，1.

[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[4]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社出版,1996.

[6]章兼中.外语教学心理学[M].合肥:安徽教育出版社，1986.

[7]Cohen,A.D.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2002.

[8]Flavell,J,H.CognitiveDevelopment[M].EngliewoodCliff,NJ:Prentice-Hall,1985.

[9]Silva，T．TowardanunderstandingofthedistinctnatureofL2writing：TheESLresearchanditsimplications[J]．Quarterly，27(1993)：657～77.