构建情趣化的中职法律课堂

构建情趣化的中职法律课堂

张弛

罗源县高级职业中学福建福州350600

摘要：本文就“教学内容情趣化、教学语言情趣化、教学手段情趣化、教学过程情趣化”三个方面，论述构建情趣化的中职法律课堂的路径，为破解中职法律课堂枯燥无味、没有吸引力的尴尬情况，具有理论和实践层面的借鉴意义。

关键词：情趣化课堂法律教学中职教育

中职学校的入学门槛越降越低，近来干脆不设门槛，甚而至于来去自由，使得生源质量每况愈下，学生学习能力极度匮乏，学习兴趣基本淡化。在如此严峻的情况下，师者正襟危坐，在枯燥的法律课堂上，一本正经地讲道，讲法，也许并非恰当的做法，甚至可能连起码的教学秩序都难以维持。因而，必须另辟蹊径，构建情趣化的中职法律课堂。著名的经济学家、哲学家于光远说：“教育者要努力培养受教育者对某一学科的兴趣，才能使这种学习收到更好的效果。”法律课堂，倘若能够减去几分呆板，增添几分情趣，也许可以逐步唤醒学生的学习兴趣。

构建情趣化的中职法律课堂，通俗地讲，是逼出来的；高雅地讲，是一种教学艺术的转型。笔者在试验过程中，每每战战兢兢。偶有一些收获，即成本文，真的是想抛砖引玉，求正于同行与方家。

一、教学内容情趣化

教学内容情趣化，并不是擅自改变教材内容，而是指将课本上的内容转化为情趣化的案例等等，其核心在于将法律知识转换为趣味元素而融入课堂教学之中去。为了让教学内容富有情趣，可以引入法律案例，引入影视节目，引入文学作品，引入身边案件，引入名人事件，引入社会热点话题，等等。

例如，《刑法》复习实践课，笔者曾选择电影《老炮儿》来演绎。具体做法是：选择播放一段电影视频，讨论或者论辩可适用的法条，明确律法的界限及其法律责任。

第一段视频，晓波划了小飞的恩佐法拉利，小飞一伙把晓波押到修车厂关了起来，并拳脚相加。看完视频，同学们共同讨论案情，最后将思路集中到《刑法》第238条条文。接着模拟法庭宣判：小飞等人构成非法拘禁罪，具有殴打、侮辱情节，要从重处罚，处3年以下有期徒刑、拘役。

第二段视频，六爷为了能够找到儿子晓波，跟着三环十二少半夜里飙车。视频播放之后，学生非常活跃，群情激昂，执教者分发事先准备的《刑法修正案八、九》，引导深入讨论，得出领悟：新出台的《刑法修正案八、九》，将危险驾驶罪列入刑法条文之中，醉酒、飙车等危险驾驶行为构成犯罪。

第三段视频：小飞的女友不小心把瑞士银行的对账单连同十万元一起拿给了六爷。龚叔带着一帮人，揣着家伙，冲着六爷，就问东西带了吗？六爷还莫名其妙，就把人家打了。晓波过来帮忙，他们又一棒子把晓波的头骨打裂，造成重度脑震荡。这次，同学们非常敏捷地指出，这是赤裸裸的故意伤害罪。课堂模拟法庭宣判，龚叔故意伤害六爷身体，造成轻伤，处3年以下有期徒刑、拘役或者管制；把晓波的头骨打裂，重度脑震荡，造成重伤，处3年以上10年以下有期徒刑。

《刑法》法条，单从字面讲，是比较枯燥的。而法条涉及的内容，却是丰富多变的，可能有笑有哭，有喜有悲，可能鲜血淋漓，当然很少温情脉脉。《刑法》复习课，单纯阅读法条，可能会感觉味同嚼蜡。如果放开一些，通过文学作品来演绎法条内涵，来考察学生对《刑法》法条的理解，可能会比较有趣。

二、教学语言情趣化

教学语言得体，是为师者之难；得体而又蕴含情趣，则是难中之难。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”

随机应变，即兴而发，是教学语言的特性。马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变。”“到什么山唱什么歌。”有时需要设置场景，云里雾里，重重叠叠，“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”，故意让学生着急，要的是凝聚注意力的效果；有时应当开门见山，直奔主题，不设屏风，端坐屋内，就可一览无余，目视一切，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，让学生感觉到痛快淋漓，精神振奋；当学生分析问题，面临“山重水复疑无路”时，老师点拨的话语应当格外机警，令人叫绝，顿时“柳暗花明又一村”；当学生论辩不休，呈现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，老师应当中流砥柱，力挽狂浪；对学生的评价，老师的言语则应宽容，幽默，耐人寻味，“淡妆浓抹总相宜”，“绿肥红瘦”皆是春，给予鼓励，培养自信。

口语修辞，表达技巧，适时适量、恰到好处地加以选择调配，是营造富有情趣的教学语言氛围的诀窍。除了叙述、描写、抒情、议论、烘托、渲染、夸张、讽刺、想象、联想、类比、象征、对比、悬念、反衬等手法外，古典诗词、流行歌词、网络用语、名人名言，以及小品、说唱、脱口秀等等，都可以借助、移植、仿拟，都可以正用、反用、别解使用。可以只是“说”，也可以“唱”，可以“演”，有时“喊上一嗓子，胜却万千言”。

至于选用哪些方式，塑造课堂语言的情趣，则应当考虑到教师自身的优势。当然，倘若一个教师平时不注意培养自己语言品质，长期只有一个“优势”，那就不是什么优势了，“杰米扬的鱼汤”味道再美，也不能天天喝。

三、教学手段情趣化

传统教学手段：一支粉笔、一块黑板、一本教材、几副挂图。

现代教学手段：幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机，以及教学课件等。

传统教学系统：教师←—→学生。

新型教学系统：教师←—→教学机器←—→学生。

心理学研究表明，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识，分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。各种感官都与知识的获得相关联，课堂中应当调动学生的一切感官。单纯使用传统教学手段，无法全面调动学生的各种器官参与活动，课堂获取的信息量相对较少，而且容易产生课堂审美疲劳；而复合使用现代教学手段，借助声、光、电的介入，能够较好地吸引学生兴趣，振作学生精神，抓住学生的注意力。现代教学手段的使用，是课堂情趣化目标实现的重要条件之一。

教学手段情趣化，必然导致传统教学系统转变为新型教学系统。这种嬗变，带来诸多好处：教学内容的表现形式得以拓宽，教学过程的吸引力得以增强，教科书的概念得以延伸，课堂教育的效率得以提高，课堂氛围更加轻松更加有益于学生身心发展。

教学手段情趣化，也不是完全蔑视传统教学手段，而情有独钟于现代教学手段。两种教学手段各有长处，应当协调使用。关键点在于如何有助于营造课堂情趣。比如，教师一张嘴，可以是死气沉沉的絮叨，也可以是抑扬顿挫的激昂，前者令人昏昏欲睡，后者让人心胸澎湃。再比如，手中一支粉笔，可以是毫无波浪地抄写、抄写，也可以是蓦然间来一副生动的写意画，给人惊艳，让人咏叹。

四、教学过程情趣化

经典教育学家，对教学过程有不同的表述。一般来说，教学过程须经过四个阶段：引导学生获得感性知识，引导学生理解理性知识，引导和组织学生进行实践作业，检查和巩固知识。构建情趣化中职法律课堂的教学过程，不能把以上四个阶段，作为呆板的公式来看待。这四个阶段，不是按部就班于每一节课，也不是都要完整经历，可以把它看作既相对独立，又相互渗透、相互促进的环节，可以由具体到抽象，也可以由抽象到具体；可以由认识到实践，也可以由实践到认识。如何操作，应当根据本节课情趣化教学的需要而进行科学设计。

教学过程情趣化，与教学内容、教学语言、教学手段情趣化相关联。但是，教学过程情趣化则要求整节课的各个环节都富有一定的情趣，而不是单单安排一个片段的情趣。当然，教学过程情趣化也不应该是没有曲折、没有起伏、没有跌宕的，它应该被安排有高潮、次高潮和低潮，让其符合学生的心理特征，呈现过山车的感觉。

参考文献

[1]黄晓林情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报，2007，(3)。

[2]刘岩松中职院校法律教学存在的问题分析[J].消费导刊，2010，（08）。