网络环境下高职非英语专业英语移动微学习研究

网络环境下高职非英语专业英语移动微学习研究

申平平

申平平（山东外国语职业学院，山东日照，276826）

摘要：基于网络环境下的移动微学习，成为了近年来较为新型的学习方式。高职非英语专业的英语学习，可以借助其学习模式来弥补高职英语传统教学的不足，有效地提高了高职英语的教学质量。基于此，本文对网络环境下英语移动微学习进行探讨，希望能对高职英语教育提供有价值的参考。

关键词：网络环境；高职非英语专业；移动微学习；

随着社会的发展以及教育机制的深化，对于高职非英语专业英语教育的要求越来越高。但是高职学生因为自身条件以及教育环境等诸多因素的影响，呈现出英语学习效率低的问题。随着互联网技术的高速发展，我们可以利用信息技术来改革高职英语教育，能够有效地解决其教育机制中存在的问题，有效地提高了高职英语的教学质量。

一、高职英语教学存在的问题分析

1.高职学生普遍存在英语能力低的问题

随着高考体制的改革，参考高考的人数呈现出下降的趋势，而且普通高校的录取率也在逐年提高。这样导致了高职生的生源也在逐渐下降，高职院校的录取分数线也在逐渐下降。这些问题的存在，造成了高职学校所录取的学生的学习能力以及综合素质都呈现出了较低的情况。这些学生在中学学习时，对学习就不感兴趣，进入到高职学生后，更加的缺少了学习动力与信心。这样加剧了高职英语教学难度，在一定程度上无法完成高职英语的教育目标。

2.高职学校对英语培养目标不够重视

我们都知道，高职学校重点在于培养动手能力强的技术型人才，与普通高校的培养目标有所区别。高职学校更加注重学生的专业知识以及技能知识的培养，对于英语知识的培养目标，没有一个具体的要求，从而呈现出从学校到学生都对英语知识的培养不够重视的情形。

3.高职学校教学模式较为陈旧

随着现代教育的发展，现代教育理念倡导在教学过程中，要突出学生是学习的主体，但是当前我国的许多高职学校的教育模式，还是以老师为主体的教育方式，特点在高职的英语教学中最为明显。而且高职学校的英语教学方式较为陈旧，不能给学生提供一些相应的实践机会，无法提高英语的运用能力，虽然在近年出现了一些相关的数学化教学平台，但还是没有对高职学校英语教育起来更多的效果。其主要的原因是这些数学化的教学平台，无法提供能够让手机接入的端口，这样影响到了学生的使用，无法进行信息化教育。一些加入到这些平台的学生，有一部分也是被动参与，在很大程度上降低了学生的学习兴趣，无法达到信息化教学的预期效果。此外，高职学生在进行英语教学过程中，还是以大班教学为主体教学方式，这样的教学模式无法体现出现代教学中所倡导的“以人为本，个性发展”的教学理念，对英语教学所采用的还是同质化、制约性、被动化的教学模式。这样无法给存在着不同差异的学生，提供个性化教学，从而导致高职学校英语教学质量低下的问题发生。

二、运用英语移动微学习提高高职英语教学质量

1.利用微信开展高职英语移动微学习

随着网络技术以及即时通讯软件的发展，微信成为了人手必备的一个社交软件。我们可以把微信运用到高职英语教学当中，有效地打破了传统的教学模式。能够与学生产生较强的互动，并且在不受时间与地点的限制下，利用微信来向不同能力的学生推送相关的微学习资源，不仅为课堂教学提供了丰富的素材，还可以依照学生的不同差异，设计出个性化的学习平台。首先，老师在利用微信进行英语教学前，要在课堂教学之前提高做好对学生的引导。安排给学生一定的预习任务，培养学生的自主学习能力。当老师利用微信进行相关英语教学资源推送时，要把学生进行不同层次的分组。对于理解能力稍差的学生，所推送的学习资源要以基础知识为主，并且要求学习通过所推送的教学资源，来完成一些较为简单的学习任务。这样可以培养学生的主观能动性，让学生在完成简单的学习任务过程掌握到相关的英语知识。其次，针对理解能力较强，英语基础较好的学生，老师要推送一些具有深度的知识，以此来拓展这类学生的知识视野，增强学生对英语学生的兴趣，让其在完成任务过程中，提高了英语知识水平。最后，老师在利用微信推送英语学习资源，需要在课堂教学前就完成，要进行课堂教学时，主要任务是组织学生进行分组讨论。并且可以利用多媒体教学方式，向不同的小组讲解相关的英语知识，让学生与学生之间，老师与学生之间形成一个有效地互动，有效地提高了学生的参与度，激发了学生对英语知识的学习兴趣。此外，老师在课堂教学时，应该体现出学生这个主体，倾听学生在完成任务时所遇到的难点，并进行重点的讲解。而且在课堂教育之余，老师还需要利用微信与学生进行聊天，可以通过群聊方式，朋友圈传播，或者是讨论组等多种形式，与学生进行互动交流，倾听学生对教学质量的评价，并且及时对学生进行引导，监督学生完成相应的学习任务。老师还可以在朋友圈中，发布一些与英语相关的拓展知识，让学生能够更多地了解到使用英语国家的文化，以此来提高学生对学习英语的兴趣与积极性。

2.利用MiniQuest模式开展高职英语移动微学习

MiniQuest所指的是网络主题探究式Webquest的精简处理。这是一种以网络为探索取向、以调查分析为主导的学习活动。简单而言，可以引导学生针对某一个主题进行探讨，在进行探讨过程中学习到相关的英语知识。在整个主题探讨过程中，所有的相关信息资源都来源来网络，老师要在整个探讨过程中，关注学生所选用的信息，并且督促学生完成相关的任务。我们在开展此类开的英语移动微学习时，主要是教会学生运用正确的学习策略。这个学习策略包含了几个重要组成：主题、任务、成果与评估。老师在这个过程中，可以适当地参与到学习资源的构建以及任务模拟的安排。

第一，我们来了解一下所谓的主题。我们要引导学生在选择主题时，要结合自身的学习情况来进行，要具有一定的实用价值。这些主题可以通过现实生活以及学习中获得，当然，也可以进行现实工作的模拟。利用好网络技术来假设一个问题情境，这个情境要能够更多的吸引到学生来进行参与。老师可以根据主题来给学生提供一定的真实场景，并且提供出一些有价值的参考信息，引导高职学生进行自主探索。

第二，老师可以安排一个需要完成的特定任务，这个任务的设定，要根据学生的实际情况来设定，有利于学生要进行信息收集时能够更好地完成所设定的任务。并且能够根据所提供以及收集到的信息来判断问题、分析问题、解决问题。这样的一种形式，可以让任务更加量化与细化，方便学生能够更好地开展微学习活动。

第三，我们要讲的就是资源，在这种微学习模式中，老师要为学生提供海量的，并且高质量的网络资源，这些网络资源要只有一定的互动性，并且能够生动地展现出英语的相关知识，以此来吸引学生的参与，利用现代网络技术进行共享，可以为不同层次的学生提代出不同的学习资源，可以有效地促进不同层次的学生都参与到这种移动微学习当中。

第四，我们要讲的是模仿，学生要对老师所安排的任务进行原生模仿，不仅要把教学资源中所出现的语音、语调进行模仿，甚至还要模仿其语调。学生为了达到最佳的模仿程度，会不停的聆听其资源，并且不断地进行背诵。

第五，我们在采用MiniQuest这种移动微学习时，教学期望不需要定的过高，要求学生能够完成相应的描述，让学生能够听懂所需要解决问题的关键就好。学生可以借助一些视频、多媒体等形式来完成。

第六，评价可以直接地反映出教学成果，我们在开展MiniQueset模式时，同样也需要进行评价，依照完成任务的情况，让老师、学生、小组等参考者来进行任务评价，老师最后做出相应的点评，有效地提高了学生的自信心，让学生能够及时地发现自己的不足，从而可以促进其针对不足来进行学习。

三、利用网络教学资源进行听说训练

口语表达能力是语言输入的一种主要方式。因此，我们要组织起学生进行大学的模仿训练。但是高职学校英语课堂教学的时间本来就不够充足，如果我们只是利用课堂时间来进行模仿训练，这是无法达到口语表达要求的。为此，我们在开始高职英移动微学习过程中，我们要选择性的增强英语输入量，这样才能更好地保证高职学生的英语口语学习。老师利用好课堂做好正常的听力练习之外，可以引导学生收听一些英语歌曲或者是英语广播，有条件的学校可以组织学生观看英语原版电影。让学生能够更加充分地了解到英语使用国家的生活习惯，以及生活的场景，从中来获得到英语表达的习惯以及方式。当前，在网络中有许多根据不同层次英语基础的口语练习资料，可以让学生在课余时间利用手机下载之后，跟着软件中的游戏，一边游戏一边练习英语口语，通过不断的练习，能够让学生掌握不同场所的英语口语表达，有效地提高了英语能力。采用这种训练模式时，值得一提的是，要根据学生的实际情况来进行，并且要以系统性和进阶性的形式来开展。相信在老师的引导之下，学生一定会对这种场景化的英语输入训练产生兴趣。而且移动微学习，可以让学生利用起自己的碎片时间，增强了学生的实时性，有效地弥补了高职学生英语课堂教学时间不足的问题。同时，还提高了高职学生的口语表达能力。

四、根据实际情况选择英语学习材料

高职学校传统的英语教学方式，主要是听录音，要求学生对每一个细节都进行认真的聆听。然后让学生进行模仿或者填写。这样的一种教学模式，会在一定程度上让学生产生厌学情绪，缺少了真实场景无法让学生完成融入到英语学习当中。基于这个问题，我们可以融入移动微学习的口语教学，提供给学生一些能够随时收听到，并且具有针对性的网络资料，有利学生利用课余时间来进行学习。比如：英语版的网站、听力学习资料等。而且老师要针对性的根据学生实际情况进行及时地更新，在一定程度上弥补了学生在选择学习资源出现偏差的问题，同时还能丰富移动微学习的资源，有效地激发出了学生的学习热情与学习兴趣。

五、结语

移动微学习教学模式，不但可以增强学生的口语表达能力，还可以拓展高职学生的英语视野。我们在开展此项教学活动时，除了要根据教学任务来进行设计之外，还需要针对学生进行层次的分组，这样才能有效地向学生提供适合自己的英语学习资源，促进了学生英语学习个性化发展，为学生营造出一个个真实的英语场景，有效地提高了师生之间的互动，提高了高职学生的英语教学质量。

参考文献：

[1]余平,祝智庭.开放教育资源的内容可共享性相关标准研究[J].开放教学研究,2014,(01).

[2]陈媛.微内容的自组织学习模式研究[J].开放教学研究,2014,(02).

[3]张崎静.信息化视野下高职英语教学设计的探索［J］.湖北成人教育学院学报，2013,(01).

[4]张筱兰,郭绍青.信息化教学[M].高等教育出版社,2010.

作者信息：申平平，女（1981.11—），汉族，山东日照，曲阜师范大学硕士研究生，讲师，

研究方向：英语教学、英美文学与伦理学