班主任批评学生的几种方式

班主任批评学生的几种方式

马兆兵

淮安曙光双语学校马兆兵

我在班主任工作中不断探索批评教育艺术，将消极因素转化为积极因素，取得一定的教育效果。

一为模糊批评。选择适当的时机，并隐其姓名，以“有的人怎样……”、“我听说……”，有点批评“大家”的味道。再通过旁敲侧击，晓之以理，使之幡然省悟。这样没有伤害犯错误同学的自尊心，不至于撕破了他的“脸皮”而“破罐子破摔”，对其他同学产生引以为戒的心理压力。

二为商讨批评。针对学生的个性特点，以“你看怎样”“你想过没有”“你考虑考虑”等商讨的语气将批评内容传输给学生。批评与被批评的双方处于平等的地位。学生有一种信任感，易沟通师生情感，被批评者较易接受批评信息。

三为暗示批评。在课堂或集体活动等公共场所，有的学生思想开小差，不注意听讲，或者交头接耳……，可边授课边用眼神提醒、令其必须停止小动作，使该生意识到老师强烈反对其不良行为，从而迫其停止。还可用手式、走近、突然提高声音等方式表示出对违纪言行的制止。这种暗示的方式，保护了学生的自尊心，也不因批评分散其他同学的注意力。

四为诱导批评。机智地“点拨”“启发”，恰当地捕捉时机，一语道破，使学生较快地省悟。例如对花钱大手大脚、乱扔馒头、零食的同学，用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“蓄几个钱币，等于积攒了艰苦奋斗的精神”、“丢一个馒头，等于抛却了父母的爱心”作赠言，加以诱导。再指出其错误，分析其根源，讲明其性质，剖析其厉害，道出其危害,学生自会辨其言行之谬，从而对自己的过错或过失产生悔悟之意。

五为扬抑批评。即先表扬，后批评。受到批评的学生往往带有很强的防御心理。而表扬的语言可建立一种良好的气氛。因此当学生特别是后进生有了一定的进步时教师及时给予表扬，使他们沉浸在成功的快乐中，从心理上获得满足。表扬时，巧妙地指出其“美中不足”。这种长善积失，先扬后抑的方法，既体现了老师对他的公正，也消除了师生间的对立情绪。

六为自我批评。让学生进行心理换位，站在教育者的位置去看待自身的缺点，并找出各种理由自我否定，自我批评。如让学生自己写文章，批评某些不良行为，并逐一登台宣讲，使学生在模拟对他人的说服教育中自我说服，在对他人的批评过程中自我评评。增强对社会、对学校、对他人的责任感。

七为体验批评。让学生亲身体验他自己犯的错误所带来的后果。如某学生砸坏了教室玻璃，教师按制度要求学生赔款。并带学生一起量玻璃尺寸、一起上街找玻璃店、一起讨价还价、一起安装。这一系列活动让学生“体验”到坏一块玻璃带来的麻烦和损失，并不是赔2元钱的事,教育学生珍惜劳动成果。这种“体验”教育，让学生明白了道理，掌握了解决现实生活中的问题能力，比强行灌输的效果要好得多。

八为迂回批评。对待早恋及其它涉及学生较敏感的问题，一般不宣“开门见山”，而要用“迂回战术”，或从人生、理想方面谈，或从其他的事情疏，或从教师与学生关系上看，或让学生解答与之有关联的问题……，等双方感情勾通了，再接触“主题”。

九为幽默批评。用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当的提出更能为人接受。如有一位教师课堂上批评一名肆意扰乱别人听讲的学生，这位教师幽默地说：“我劝你可别玩了，砸了教师的饭碗，谁来管教不学无术的学生!”那名学生听了无言以对,老实坐在那里不搅闹了。

学生的思想工作十分复杂。学生所犯错误各种各样。教师的批评方法应根据特点，灵活运用各种方法，善于转换，见机而行，巧妙运用，宛如春风化雨。