初中数学课堂教学之我见

初中数学课堂教学之我见

肖庆平

江门市新会华侨中学肖庆平

驾驭课堂教学、提高教学质量是我们不懈的追求。近期我作为学校听课团成员，听了十几位初中数学老师的授课，感触很多。从我的教学实践、听课感受以及对学生的调查情况来看，我认为初中数学课堂教学应努力做好以下六个方面：

一、对教材的处理

教材处理就是教师将教材内容经过精选、加工和重组，转化为符合学生认知特点，有利于学生接受知识和发展思维的教学内容。教材处理得好，会使课堂教学轻松、愉快，处理不当，会导致课堂教学缺乏生机，学生易感到疲惫，从而产生一种厌倦的心理。教学中，有的教师只依据教学用书，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，从而导致课堂教学脱离实际，教学无针对性。事实上，教师应吃透大纲和教材，潜心钻研学生，从学生的实际出发去处理教学的深度和广度，去处理教学的重点和难点，重点要突出，难点要分散，且要形成梯度逐个突破，让不同层次的学生在每堂课上都有不同程度的收获。

二、教学板书的设计

板书是教学的书面语言，数学教学中许多知识是通过板书来传授的，数学中的解题、论证、绘图等也是通过一定的板书来示范的。数学课堂上板书质量的好坏，直接影响教学效果。

板书要有周密的计划，合理的布局，根据教学的目的要求，分清哪些是主体板书，哪些是辅助板书，哪些写在左边，哪些写在右边，哪些先擦去，哪些后擦去，哪些要保留到下课，都要心中有数，切不可信手写来，

东一堆，西一块，甚至写了又擦，擦了又写，这样既浪费时间，又影响效果。

板书的字体应工整、大小紧密得当，成行成列，使学生看了清楚明白。板书力求完整、规范，提纲挈领地揭示主要内容，起到良好的示范作用，对于概念、法则的叙述，公式、定理的推导，解题的格式，图形的绘制，即使一字一句，甚至是一个标点符号的书写，一条虚线的添设，都要仔细推敲，力求完整、规范。

板书要贯彻由浅入深，由易到难，由表及里，由特殊到一般，由已知到未知的认识规律，以有利于启发学生的思考、理解、记忆。把容易混淆的概念加以对比，将有联系的知识串联在一起都是十分重要的。

三、数学语言的运用

数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题的解决。

数学语言又可归纳为文字语言、符号语言、图形语言三类。

文字语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。教师在教学中善于推敲文字语言的关键词句。例如平行公理:“经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行”的关键词句是“有且只有”教学时要着重说明平行线的存在性和唯一性。又如定理：“在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半。”在这个定理中，前提条件是“直角三角形”学生学完后容易疏忽,因而在教学中多给予强调。

符号语言是叙述语言的符号化，在数学教学中要深入探究符号语言的数学意义。在引进一个新的数学符号时，要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识，然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念。

图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。教学中还要合理破译图形语言的数形关系。

在数学教学中，教师应指导学生严谨准确地使用数学语言，善于发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用。

四、学法指导的渗透

学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的思维,帮助学生掌握学习方法,培养学生学习能力,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。大多数中青年教师素质很好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。俗话说：“授之以鱼，不如授人以渔”，因此教给学生学习数学方法是至关重要的。在教学中教师应渗透学法指导，学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。例如我在学生学习基础知识和基本技能方面教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法；在函数学习中教给学生观察数式和图形特点；在讲解几何、代数、函数等综合题的解法时教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法，尽可能把每章，每节知识纵向横向编织成网，便于学生疏理知识，真正地理解数学知识之间的相互联系。

五、合作学习的探究

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

新课程改革所倡导的合作教学已全面走进我们的课堂。小组合作学习已经成为我们教学的主要形式。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，教师对这一形式的片面理解和盲目操作。例如：有些合作学习是无用的，一般就是两个极端的内容：过于难的内容和过于简单的内容。在我们听课的课堂上，后者居多。有些学生都已知道的内容，教师还要让学生去探究，这类探究明显的一个特征就是，在汇报时非常的“积极”，而且正确率也非常的“高”。在外行眼里，可以活跃气氛，符合新课标的精神；而在内行眼里，那就是做秀。其实，教学上需要合作学习的内容就是教学的难点，也就是对于学生来说较难掌握的一部分，因此，在小组探究前，教师的引导必不可少。而在实际教学中，教师往往缺少引导，放手让学生自己去探究，误以为这样才是真正体现学生的自主性，让学生自己发现问题，可结果往往不够理想。因此，我们在教学中必须为学生创设良好的情境，精心设计讨论的问题，使学生能进行有价值的合作学习。

六、多媒体技术的运用

多媒体电脑的出现、网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。多媒体课件是融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，电脑技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式。在我们的教学中不能否认，一些软件、一些“电脑辅教”课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用电脑、为评比而使用电脑，为使用电脑而使用电脑的现象还普遍存在，一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了数学教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便。特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用。

总之，教师要驾驭课堂，提高教学质量，不仅要有扎实的教学基本功，还要掌握先进的教学理念和现代化的教学手段，并不断地积累经验和总结经验，才能全面提高教学质量，发展学生的思维。