1+1延伸阅读教学探索

1+1延伸阅读教学探索

胡加春

山东省栖霞市桃村中心小学265301

2007年，烟台教科院提出了构建“和谐高效、思维对话”型课堂的理论。这一课题为推进区域素质教育内涵纵深发展具有重要意义，也给我们改进小学语文阅读教学提供了坚实的理论基础。基于此，我们主要开展了“1+1”延伸阅读联动教学研究，取得了良好的效果。

一、抓实语文教材这个“1”

语文教学产生低效的原因在于教师没有把握语文教育的核心目的，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，课堂上非语文、泛语文活动太多，繁琐分析、机械训练的传统影响还很大程度上存在。为了落实“和谐高效、思维对话”的理念，我们采取了以下教学策略，抓实语文教材这个“1”：

1.准确定位教学目标。一是要求教师把握阅读教学目标的阶段性，明确执教学段的目标任务，每一课的教学目标必须依据学段目标确定。二是要体现目标的三个维度，强化语言学习，特别注重能力、方法、习惯的培养。三是要注重三维目标的整合，要让学生在学习语言文字的过程中习得方法、养成习惯、受到情感熏陶，避免脱离语言文字学习抽象地进行方法、习惯以及人文内涵的说教。

2.加强预习环节。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。但师生之间的对话必须建立在与文本充分对话的基础上。为了提高课堂效率，我们设置了“让我先来学”预习性作业，主要包括“小资料”、“我弄懂了这些词语”、“我知道了课文内容”、“我喜欢的段落”、“我能提出有价值的问题”等栏目，让学生通过充分的预习，带着收获、带着疑问进课堂。教师可以根据学生的预习情况进行有针对性的教学设计，这样有利于提高课堂效益。

3.精简教学过程。课堂上要加强学生自读自悟，教师要善于抓住重点、疑难指导学生研读，以学生的“情”和“疑”为突破口，让学生直奔重点，读读议议。要给学生充分的读书思考的时间。要抓住关键词句，引导学生揭示它们的特殊含义；要抓住关键问题，鼓励学生进行个性化阅读；要重视学生的积累与运用，注重“读写（说）结合”，给学生充分的学习语言、运用语言的时间和机会。

4.引导学生深入浅出理解文本。我们要求教师深入钻研文本，并能占有尽可能多的相关资料，以便对文本有更深的体会，读出独到的感受。在此基础上，要考虑教学的学段目标要求、学生特点，看准对象，紧扣目标，引导学生深入浅出地理解文本。切忌不看对象，把教师对文本的理解和盘托出，拔高理解，导致课堂浓厚的说教气。要做到正确处理学生、教师、文本之间的对话。作为教师应该鼓励学生对文本进行自我理解、自我解读，不断经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，而不是以教师滔滔不绝的分析代替学生的思维与感悟。在与文本对话过程中，也许学生的感悟是肤浅的，也许学生的感悟与老师的理解还存在着偏差，与文本的思想与内涵还存在一定的距离，但是这种偏差和距离恰恰是学生个人知识、经验与文本碰撞产生的自我体验；而正是这些个性化的见解，使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息。我们只有尊重学生的个人感受和独特体验，顺学而导，使学生这些智慧的火花燃放得更加精彩，才能使学习真正成为学生自己个性化的体验过程。

二、做强延伸阅读这个“1”

1.选取适当的阅读材料。形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特、既富有新鲜知识又能怡神悦志的材料，鼓励学生自主选择材料。高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

2.要注意学生阅读心理的个性差异。一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点作充分了解，掌握第一手资料，针对各自的差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。要努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读，提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

3.持之以恒，养成习惯。叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外延伸阅读，我们通过“读书小博士”升级榜、评选“读书之星”等形式，努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

4.课外阅读与读书笔记相结合。低年级我们安排学生填写阅读积累卡，中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力提高的巨大作用不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

开展“1+1”延伸阅读联动教学，是对教材的重新整合，使学生阅读量翻倍增长，收到了“1+1>2”的阅读教学效果。