小议英语课堂教师提问对学生语言焦虑情绪的影响以及解决对策

小议英语课堂教师提问对学生语言焦虑情绪的影响以及解决对策

曹琰

曹琰南京市金陵中学河西分校

初中是学生学习英语的关键时期。而目前，在初中英语课堂上，学生在面对教师提问时普遍存在着英语语言学习焦虑。焦虑的程度因学生个体特征而异，很多研究表明焦虑程度越高，学生英语成绩越差。教师的课堂提问方式以及对学生回答的纠正和评价对其消极焦虑情绪的产生有着很大的影响。因此，教师应结合外语学习焦虑的一些相关研究和自身的教学实践，调整课堂提问和反馈方式，缓解初中生的课堂语言焦虑，提高英语课堂的教学效果。

一、语言焦虑

1.语言焦虑的概念

自从克拉申提出“情感过滤假说”以来，学生在课堂上面对教师提问出现语言焦虑问题就成为了国内外教育工作者的焦点之一。一般认为焦虑是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自爱心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安、带有恐惧感的情绪状态，而英语语言学习焦虑是一种特殊的消极的焦虑情绪。20世纪80年代，心理学家Horwitz和Cope两人把外语学习焦虑感作为一个独立的对象进行研究，并给它下了一个科学的定义：一个与课堂学习有关的，在这门学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。Oxford认为，语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理，是影响语言学习的诸多因素中的主要因素。Gardner对外语学习焦虑的定义是：与外语语境（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。在初中英语课堂上，学生是学习的主体，而每个学生又是千差万别的个体，所表现出来的焦虑情绪也会各不相同。

2.语言焦虑的类型

Horwitz等认为，语言焦虑行为可以分成三类：1）交际恐惧，主要表现为一种羞怯，在与他人交流时会产生一种恐惧感和退缩感；2）考试焦虑，因害怕考试失败而表现出来的一种语言行为焦虑；3）负面评价担忧，表现为对他人评价担忧、对评价场合的逃避。

3.语言焦虑的成因

Young曾总结了引起外语学习焦虑的六种可能的原因：个人以及与他人之间引起的焦虑；学习者对语言学习的看法；教师对语言教学的看法；学习者之间的交流；教师与学习者之间的交流；语言测试。根据目前中国初中生的特点，英语语言学习的焦虑的成因可以具体化为以下四点：

1）社会、家长、学校的压力

改革开放至今，英语一直是中国教育的重点，与语文、数学并列为三大主修课程。在学校里，英语学习已经进入白热化的时期，各种英语教育培训机构遍地开花。许多初、高中学生以优秀的英语水平为自豪，家长对自己孩子的英语学习更是从小抓起。在社会上，英语更是被认为是高等人才的标志，在国内一些行业里，即便在专业领域有再高的造诣，如果英语不娴熟，也难登大雅之堂。在社会、家长、学校的三方压力下，学生不得不学英语，也不得不学好英语。

2）学业负担过重

我国中学生学习负担过重已成为了一个不争的事实。对学生学习要求过高、作业量过大、考试过于频繁，导致了一部分孩子由于不能完成任务而形成了学习负担，产生厌烦的心理，并逐步产生了焦虑的心理。

3）没有科学、正确的学习方法

英语单词和词组的死记硬背、知识点的张冠李戴、语法规则的条条框框，只会写不会说的哑巴英语，使学生在英语学习的过程得不到成功和满足的喜悦，更不会总结适合自己的学习方法，进而失去了语言学习的乐趣。

4）教师的课堂教学活动

英语教学中，任务型教学法会使学生产生一定的焦虑，焦虑的程度因人而异，而强调交际的教学法会产生高焦虑。在英语课堂中，设置一些竞争的活动以及布置任务的难易程度也会使成绩在中等或中等以下的学生产生焦虑。

二、教师课堂提问及其评价反馈对学生焦虑情绪的影响

1.教师提问

提问是教学过程中教师和学生进行互相交流的一种教学技能，是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。提问在课堂教学中有着重要的作用，能提示知识的重难点，激发学生思维，提高学生课堂的关注度和听课质量，培养学生课堂的参与能力。

2.教师提问对学生课堂焦虑情绪的影响

英语学习中，在说的方面，学生普遍感觉压力最大，焦虑感也最强。因此对于老师的提问，往往过分拘谨、语音变调、心慌脸红或者避免回答、缄口不言。他们不敢大胆表现，害怕出错，害怕自己的英语发音，害怕同学的嘲笑以及老师对自己做出负面评价。

3.教师的评价与反馈对学生焦虑情绪的影响

在课堂上，在学生做出回答之后，教师的评价反馈对学生焦虑情绪的产生有很大的影响。教师鼓励和肯定的话语能使学生产生满足和喜悦的情绪，从而降低由先前提问时所产生的焦虑情绪，获得自信心。而教师批评等负面评价会使学生产生紧张的情绪，因此来自教师的这种外部评价和反馈就尤为关键。

三、因提问而产生的焦虑情绪的解决对策

1.教师要把握课堂提问的难易程度，让基础较好的同学回答较难的问题，让基础较弱的同学回答相对简单一些的题目，同时课堂提问应以随意提问为主，提高学生的课堂注意力。

2.对待孩子的错误应采取宽容的态度，在给学生纠错时要讲究艺术。Young认为问题不在于要否纠错，而在于纠错的时机及方式。当学生回答错误时，教师应给予一些适当的提示，留给学生必要的思维空间，帮助学生自我纠错，使他们获得成功的体验，树立学习的自信心。

3.对学生回答的评价应以正面评价为主，为学生提供一种安全的、支持性的课堂氛围，多表扬，少批评，鼓励学生的进步，保护学生的自尊心。

《英语课程标准》第四部分教学建议中写道：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展”。教师教学过程中要以学生为中心，关注学生的情绪变化，通过不断改进和完善课堂提问、反馈评价方式，提高教师对学生焦虑情绪的认识，改变学生的消极心理定势，创造一个气氛轻松和谐、低焦虑的英语课堂氛围，从而提高教师的教学效果和学生的学习效果。