小学数学教学中问题解决策略探讨

小学数学教学中问题解决策略探讨

索朗罗布

索朗罗布（西藏日喀则市桑珠孜区江当乡中心小学西藏日喀则857000）

摘要：小学数学是一门非常重要的学科，它能够培养小学生的逻辑思维能力、发现问题、探究问题和解决问题的能力。学习的过程就是不断的发现问题、解决问题的过程，在新课程下，强化小学数学教学中学生解决问题的能力需要教师抓住问题教学的特点，从情境构建、合作教学、教学创新等角度着手，全方位的提升学生的综合能力。以下本文将简单分析小学数学问题的特点，并就新课程下小学数学问题解决的教学策略展开详细论述。

关键词：小学数学；问题解决；教学策略

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）02-151-01

数学是一门应用性很强的学科，更多关注的是学生的逻辑思维能力与解决问题的能力。以前的数学教材很少涉及问题解决内容，随着新课改的推进，学生的问题解决能力越来越受到重视。数学教师要充分挖掘隐藏在数学问题背后的数学解题思想、方法、模式，引导学生掌握解决数学问题的基本方法，提高学生解决问题的能力。

一、小学数学问题的特点

问题教学是小学数学教学中非常重要的途径，其具有以下特点：首先，关联性。数学与人们的生活息息相关，任何一个问题的提出都具有实践性，而不是天马行空的随意提出。在这种关联性的前提下，教师可以将生活融入到学习中，让学生在生活化的问题分析及解决中找到数学教学的趣味性。以学校花坛中最大的树截面计算为例，部分学生提出了锯断树木测量的建议，但立即受到了其他学生的反驳，在集体探讨中，学生最终找到了最优测周长，根据公式算出半径，再算出截面面积的解决途径，让大树逃过了一“劫”。在整个问题的解决过程中，学生们群策群力，我们也有理由相信学生的对于改知识点的理解也会非常的深刻。其次，开放性。任何问题的提出答案都不一定是唯一的，在添加或删减部分条件之后，其解题的思路及结果也会各具差异。这就要求教师在进行问题教学中要适度调整教学观念及方法，给予学生自由的空间去构思和讨论，让学生在质疑与思考中放飞自我。

二、新课程下小学数学问题解决的教学策略

1、创设熟悉的问题情境，增进学好数学的信心

新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设生动活泼的生活情境，提供较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围也扩大了。教学时，教师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取。同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。

如“认识分数”单元，教材创设分苹果的情境，鼓励学生根据生活经验得到“一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果”。传统教材往往在此引入1/2的意义、读法和写法，这样做既忽视学生的生活经验及创造潜能，也没有体现出学习数学符号的优越性。其实，学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想到要用什么符号来表示它们。教材以此为基础，让学生讨论用什么方式来表示“一半”这个问题。在讨论过程，一方面学生可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一半”；另一方面鼓励学生发挥想象，大胆创造表示“一半”的方法。在此基础上再引入“一半可以用1/2来表示”，并在多种表示方式的对比中，体会用1/2表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性和数学符号的优越性。

2、优化课堂教学策略，促进全面参与

学生提问能力的培养可以从以下几点着手：1）在知识的来龙去脉上找。如在学习除数是小数的除法时，根据知识的来龙去脉，学生就可以提出它与除数是整数的除法有什么关系，怎样转化成除数是整数的除法等问题。2）在知识怎么样上找。如学习能被3整除的数的特征时，在师生猜数游戏后，学生就可以提出老师猜得这样快有什么秘诀，能被3整除的数有什么特征等问题。3）在知识的为什么上找。如学习商不变性质时，在观察一组算式的商的特点后，学生就可以提出商为什么会不变，被除数和除数有什么变化规律等问题。

3、关注解决实际问题

能有效地解决日常生活中的问题，是学生学习数学的首要目标。学生所采用的策略，在教师的眼中有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。例如在学习“尝试与猜测”中鸡兔同笼问题时，不是将重点放在具体的解上，而是放在解决问题策略的学习上，运用列表、画图的形式加以呈现。同时通过逐一列举所有可能的情况，并对这些情况进行检验，最终得到问题的结果。这样的学习不仅使学生学会解决问题的重要策略，还培养学生对数的感觉和估计能力，使学生经历建立假设、检验假设的过程，发展自己进行判断的能力。

4、对问题解决过程给予评价

评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。数学问题解决能力的评价标准：观察学生解题过程的细节；聆听学生对解题方法的讨论；批改学生的作业、测验和考试卷；分析学生的学习体会或考试心得。

总结：问题解决的本质在于通过解决问题的实际情况去了解学生对所学知识点的掌握能力和应用能力，这对于小学数学教学而言意义重大，教师需有意识的去培养学生的好奇心，让学生学会去提问和反思，从中逐步完善学生的数学知识网，在问题的解决及分析中实现学以致用、活学活用的教学目标。值得注意的是，教师应科学的进行提问和引导，坚持生本主义原则去进行各项教学活动，让学生在丰富多彩的教学活动中强化自我，学会自发、积极的去进行问题解决。

参考文献：

[1]史亚军.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].求知导刊，2015，08：128.

[2]黄明丽.问题解决教学法在小学数学教学中的应用探究[J].亚太教育.2015(06)