作文批改中的人文关怀

作文批改中的人文关怀

黎茵

根据《语文新课程标准》要求，语文教学应体现出鲜明的人文性，而语文学科的人文性最能体现在作文教学中。因此，教师在作文教学中，应树立“以人为本”的思想，对学生多倾注些人文关怀，即要关注学生的成长，又要尊重学生的个性，使作文教学体现从语文教学的人文性。

一、作文教学要关注学生成长

《语文课程标准》强调语文教学要关注学生的情感态度和价值观，而学生的情感、态度与价值观的导向正确与否，最能体现在他们的作文中，因为我们历来强调“我手写我心”“说真话抒真情”。中学生正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，可塑性很强，教师在作文教学中，要发挥作文的育人功能，对学生在作文教学中自然流淌的情思，教师要悉心寻找。对积极、健康的思想感情予以肯定、赞扬；对消极、不健康的思想感情予以拨正、引导，使他们的精神航船朝着健康的方向行驶，从而形成正确的人生观。

二、作文教学要坚持激励原则

心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力，快乐是人类最主要、最普遍的正面情绪，是人们获取精神享受的重要来源，而愉快教育正切合了人类的这一心理特点。学生作文，从本质上看也是一种劳动创造，他们成文一篇，都付出了不少的心血。因此，学生把作文交给老师之后，他们会急切地关心自己的劳动成果，希望从老师那儿得到鼓励和信心，评语是教师的观点，对学生具有导向作用。教师要从学生的角度去看待他们所写的内容，表达的情感，运用的语言、方法等，教师只有站在学生的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有针对性地批改他们的作文。在批改作文时，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种欣赏的情绪去用心体会学生的作文。对学生习作的评价，应以表扬为主。叶圣陶曾经说过：“批改不是桃剔，要多鼓励，多指出优点。”教师要善于发现学生作文中的闪光点，只要学生有一词、一句、一段写得精彩，感情真挚或思想鲜明，都应予以充分肯定，给予热情的鼓励和表扬，学生会从这些鼓励性的评语中产生一种成功感，这种成功感不但能引发他们更强烈的作文兴趣，使他们在下一次的作文中更充分地张扬自己的个性，更重要的是学生会带着这种成功感去学习其他知识，去从事学习以外的活动，并充满信心地去获取新的成功。

三、作文教学要尊重学生的个性

强调作文教学注重鼓励，并不排斥批评，因为批评同样起着指点迷精的作用，但批评的前提是必须尊重学生的个性，尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。苏霍姆林斯基曾告诫教师说：“对待学生的自尊心要像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”教育家爱默森也说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师在指出学生作文的不足之处时，不能直接指责，更不能讽剌、挖苦，因为冷冰冰、尖刻的评语会使学生对作文产生消极、恐惧、抵触的情绪，甚至会影响他们个性的健康的健康发展。教师应用委婉、亲切、商讨性的语气提出修改建议，既指出作文的不当之处，又显得含蓄，还能使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，因而就会充分重视教师给他的评语，并在愉快的情绪支配下接受教师的修改建议。素质教育是旨在人人成功、个个发展的教育，因此，着眼于学生“个性差异”的个性化教育，应当说，切实地把握学生的“个性差异”是教师的基本功。

总之，在作文教学中，教师的情感引导举足轻重，只有让作文教学沐浴着人文的阳光雨露，才能引导学生吐真言、抒真情、学做真人、追求真知；才能充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，使作文成为一种真正堤高人文素质的活动。