对高中英语互动教学的认识

对高中英语互动教学的认识

吴惠娟

关键词：英语教学；互动教学；策略

作者简介：吴惠娟，任教于江苏省张家港市后塍高级中学。

随着高中英语新课程的推广和应用，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学的地位和关系必须随之发生较大的改变。众所周知，新课改的一大特点就是提倡“任务型教学”，要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会用“语言做事”，其初衷是让全体学生“动”起来。英语的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。但是，由于高考指挥棒的作用，“以教师为中心”、“满堂灌”的现象仍然存在。

一、影响课堂互动的因素

1.应试教育的影响

在高考指挥棒的指挥下，教师的教和学生的学都是为了分数，而不是为了真正掌握和学会使用这门语言。学校的教学活动也是围着考试转，周周考，月月考，考完横向比，纵向比，比成绩，比进步还是退步了。教师在这样的导向下，课堂上拼命地抓与考点相关的知识，而不去考虑培养学生的口语能力，认为课堂互动只是为了活跃课堂气氛，让课堂显得热闹一点而已，其实就是浪费时间。这样的课堂缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生之间、学生之间的互动活动开展不起来，学生的语言交际能力得不到有效的培养。

2.教师传统的教学观念和行为

教师在课堂教学过程中忽视了学生的主体地位，过分强调师道尊严，造成教学的不民主的结果；教师过于强调标准答案，忽视了学生语言表达能力的培养，形成学生机械被动地接受，缺乏创新和质疑精神的状况；有些教师用“是不是”“对不对”等问题来代替对话式教学，没有给出足够的时间进行师生和生生之间的沟通与交流，缺乏设问的技巧和创设互动情景的教育机智，违背了新课改“以人为本”的教学理念，教师的“教”和学生“学”产生不了共鸣。教学理念和教学行为对学生具有“长期效应”，会直接导致学生在学习习惯、思维方式和学习结果上的差异。

3.学生自卑心理的干扰

中国学生在外语学习方面大都是“保守派”，这样的学生在学习过程中不轻易表露情绪，即使心中有了答案，很有把握，也不会主动举手回答问题。一方面是考试成绩的不理想，基础薄弱的学生有自卑心理，不敢开口，另一方面是学生正处于生理发育的青春期，学生不愿引人注目，担心当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。所以长此以往，只会“哑巴英语”的学生越来越多。

4.PPT课件使用过度

有的教师喜欢把上课的内容都用PPT课件呈现出来，这并不科学合理。对于学生要讨论的问题，在屏幕上呈现出来比较好，因为学生在讨论过程中可反复回顾这些问题，无须记住，从而减轻大脑记忆的负担，使精力能集中在问题信息的处理上。但是，有的部分不用PPT课件呈现反而更合理。

5.大班教学的不足

班额过大直接影响了教学互动的主要因素。大班教学存在诸多弊端。首先，英语教学中的许多环节不易组织，很容易就会造成课堂秩序混乱，从而导致教学活动进展缓慢，教学效率低。另一方面，教室的空间也不允许所有的学生自由活动，这也制约了学生的参与面。其次，人数过多导致操练不到位，失去应有意义。另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况。另外，学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生间的两级分化，导致不少学生对英语学习失去兴趣。

二、构建有效的课堂互动教学策略

1.培养良好的师生感情，创造愉悦的课堂气氛

教师要努力营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，努力做一个受学生欢迎的教师。不仅要注意个人外在形象，更应该注重自身的内在涵养。教师应具有风趣幽默的语言，生动丰富的肢体语言。教师不仅要有亲和力，更需要饱含激情，能够让学生时时处处都感受到教师的责任感和敬业精神。教师应该要成为学生学习和做人的激励者，伴奏者和促进着。只有用真诚换取真诚，用尊重赢得尊重，多一丝理解与宽容，多一份亲情与关爱，才能走近学生。也只有培养了良好的情感，学生才会对你的学科产生兴趣，才会达成一种默契，才能在课堂上放下顾虑，排除自卑、厌倦等心理障碍，积极主动地参与口头活动。有的学生基础差，有畏难情绪，教师应该以各种灵活机动的方式努力发现其闪光点，帮助树立自信心，激活其学习热情。英语教材内容包含了很多情感资源，教师应通过课堂讨论展示文章所蕴含的情感，结合学生自身，让学生和作者、教师进行广泛而深刻的思想感情交流，努力使师生感情达到共鸣。

2.理解新课程理念，改进课堂设计

教师的理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应该成为学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和培养创新精神。课堂教学设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加启发性任务和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。教师在设计每个教学环节的互动活动时要有明确的目标，要使活动接近现实生活。许多学生对英语缺乏兴趣，原因之一是他们认为英语学习与其现实生活和情感联系不够密切，所以教师在备课时要尽量使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。新课的引入，教师应该从学生已有知识基础和智能发展水平出发，尽量以幽默的方式以旧带新，由浅入深，对教学、对学生进行调控，尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会。

课堂提问是最常用的教学手段之一，但如果教师一味地提问，而学生只有回答的份，那么学生的主动权就被剥夺了。教师要让学生有机会提出问题，然后由其他学生来回答，使课堂教学中师生的双边活动变成多边互动。让学生自己提问，不经过深入的思考，是提不出像样的问题的。鼓励学生提问，是促使学生积极开动脑筋，主动与人交流，提高能力的一个过程。教师在英语课堂教学中合理地提问，变化方式地提问，还可以培养学生的质疑精神。比如教师在提出一个问题以后，给学生两种答案A和B选择，但正确答案既不是A，也不是B，只有经过深入思考的学生才有可能提出疑问，教师就可以利用这样的提问警示学生不要相信“教师就是权威”，不要形成定势思维，学生上课的注意力不集中的话，就容易在A和B之间猜谜。师生之间这样的互动，相信会给学生留下很深刻的印象。

3.积极创设情景，培养学习兴趣

实践证明，在教学中创设一些贴近生活的情景，不仅有助于知识的理解和掌握，还可以引导学生的学习兴趣的发展。给学生提供操作的机会，可以使学生产生“乐学”的心理倾向。对于所熟悉的人物、事情及环境等因素，通常学生会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。反之，他们就会表现得出奇冷淡，甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说。因此，在新课程理念下，英语教师应善于利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识，设计活动所选择的场景不仅应该贴近学生的生活，同时也要注意活动形式的多样性和趣味性。我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”只有“好知”、“乐知”，才能有高涨的学习热情和求知欲望。例如江苏省梁丰高级中学朱伟老师上的一堂公开课（牛津高中英语模块六Unit2Whatishappinesstoyou?），她就充分地挖掘教材，超越了教材，巧妙地设计了3个学生的小品表演（showtime），通过表演让学生感悟happiness的真谛并用英语表达出来。这种创设情景的做法给人以耳目一新，豁然开朗的感觉。学生老练的表演，课堂和谐融洽的气氛，可以反映出平时这个老师在引导学生开展课堂互动活动方面下的功夫。

要改变目前英语课堂学生被动学习的现状，身处教学第一线的教师任重而道远。教师要通过阅读教育教学理论了解新课程的理念，千方百计，想方设法地把一些死的知识变成活的能力，把一些枯燥无味的练习转变成学生爱不释手的活动，让学生真正地学会在交际中学会运用英语。教学活动的形式要，不断变化不断创新，避免使学生产生厌烦情绪。教师要经常对自己的教学行为进行反思和调整，尽可能在教学中体现新课改的指导思想，符合学生的认知水平和发展需要。

参考文献：

[1]汤斌华.高中英语课堂互动教学探究[J].考试周刊2007(30).

[2]袁媛.英语口语课堂教学“互动”模式的构建[J].考试周刊，2006(3).

作者单位：江苏省张家港市后塍高级中学

邮政编码：215600

OntheCognitionofSeniorHighEnglishInteractiveTeaching

WuHuijuan

Abstract:TheultimategoalofEnglishistomakestudentsacquirerealEnglishcomprehensiveapplyingabilitybyinteractionbetweenteachingandlearning.However,becauseofinfluencesoftraditionaleducationalideaandmethods,someproblemsstillexistinEnglishclassroomteaching.Thispaperanalyzessomefactorsrestrictingclassroominteractionandputsforwardteachingstrategiesforconstructingeffectiveclassroominteraction.

Keywords:Englishteaching;interactiveteaching;strategies