构建自主学习型英语生态课堂的策略

构建自主学习型英语生态课堂的策略

刘艳

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

构建自主学习型英语生态课堂，是英语教师的责任和使命，用心构造，为学生们构建一种轻松与愉快的学习环境，激发学生们的英语学习热情，以有效的教学手段营造生态、高效的英语课堂。

关键词：

自主学习、生态课堂

教育生态学为新课改过程中，英语课堂改革实践提供了全新的思维方式。在新课改如火如荼进行的过程中，虽然我们的生态课堂构建面临了很多问题，但是也正是存在的种种问题，让我们能够有更多的机会去深入了解生态课堂构建的意义性；有利于教师转变角色，从控制者向辅助者转变；有利于改善师生关系，建立和谐、民主、平等的良好师生关系，从而激发学生学习热情；有利于培养学生的问题意识和综合语言运用能力，让学生学会在和谐的课堂氛围中自主学习。

一、秉承师生与生生平等的理念

1.采用“情境教学”“对话教学”教学形式，尊重学生主体地位。

只有在真实的语境中，语言才能体现出特有的价值。英语作为一门外语，其本身缺乏语言环境。因此，在课堂教学过程中，小学英语教师要创设恰当情境，促进学生对英语的吸收。同时，小学英语教师要把握小学生的心理发展特点，在对话教学中突出学生主体地位。另外，在小学英语生态课堂中，每个学生应该认清自己，正确给自己定位，释放天性，积极参与到课堂中，既要做到能够大胆发表个人看法，又要做到尊重他人，认真倾听别人的观点。以“Afterschool”为例，本单元的学习目标是引导学生正确使用日常交际用语“Ihave...”“She/Hehas...”“Wehave...”等句型。小学英语教师可以根据课文的具体内容采取对话教学的方式，指导小学生进行深入学习。例如，生A提问：“Whatdoyouhave？”生B回答：“Ihavetwoapples.”在此过程中，小学英语教师引导学生打开思维，大胆回答，最终实现小学英语课堂的生态化。

2.采用科学多元的评价方式，实现师生平等。

小学生虽然年纪小，却极其敏感。小学英语教师在对其作出评价时，要公平平等。教师若是目光狭隘，过于看重成绩，并以此作为评价学生的标准，则不但不利于小学生身心的健康发展，甚至会导致部分小学生产生严重的心理障碍。同时，每个小学生都是独立个体，教师在作出评价时应该尊重小学生的个体差异性，这样才能使生态课堂的价值得到有效体现。小学英语教师不能盲目评价，而是要根据学生的实际情况进行合理引导，在此基础上对学生的回答作出科学多元评价。

二、培养小学生的自主学习意识

1.组建课后英语学习小组，强化学生自主学习英语的意识。

新世纪初，随着素质教育的深入推进，各个地区的学校大力提倡课外合作的学习模式。因此，在小学英语课堂中，教师要引导学生之间的合作与交流，设立课外学习小组。例如，小学英语教师在结束“Ilikedogs”的讲授之后，根据小学生的英语学习水平交叉划分学习小组，引导小学生对课堂上学习的重点内容进行巩固。学生可以围绕“Doyoulike...”句型相互提问，并根据具体的问题以“Yes，Ido”和“No，Idon’t”作答。此外，教师要对每个小组的学习状况进行整体了解和把握，根据小学生课外合作学习存在的问题及时提出相应解决策略，在增强学生“群体向心力”的同时培养小学生自主学习英语的意识，最终强化实现小学英语课堂的生态化的目标。

2.编写“导学案”，强化学生自主学习英语的意识。

小学英语教师的“导学案”是实现生态课堂的重要前提。“导学案”要对教材进行深入透彻的分析，注明教学的重难点，使学生一目了然，继而通过小组合作探究学习，将教学的重点和难点逐一突破，最终达到培养学生的自主性的目的。以"Ourschoolsubjects"为例，这一单元的教学目标之一就是引导学生能够正确使用“Whatsubjectdoyoulike？”和“Ilike...”句型。根据这一教学目标，小学英语教师应将“导学案”里面设置的一些和学科相关的单词，如“art”、“maths”、“PE”等，引导学生在“导学案”的指导下预习新课程。通过整个过程的英语学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

三、深入体验课堂，分析教学的起点

在英语课堂中，教师应该适合不同层次、水平学生的活动和练习，从而满足所有学生的学习需要。教学过程中英语教师应该全盘考虑学生们的基础差异和接受差异，做到因材施教，使每一位学生都能在自己原有的知识水平上得到一定程度的提升。例如，在对小学三年级英语上册的“Apuppetshow”这一内容进行教学的过程中，有条件的学校，教师可以引导学生们进行木偶的制作。在学生们制作小木偶的时候，教师可以有目的地引导他们结合自己之前学习过的一些句型对自己的木偶进行介绍，可以包括姓名、年龄、相貌、职业、能力、家庭、自己的穿着。在这一前提下，教师可组织学生以同桌为单位，让自己的木偶与同桌的木偶打招呼，进行交流对话。然后以小组为单位，让组内的木偶进行表演。实际上，不一样的情境与地点，学生们发挥的状态及表达的内容往往是多样且富有层次性的。

四、充分利用手段，掌控情绪的起点

就英语学习起始阶段而言，挖掘学生的英语学习热情是极为关键的。目前，新教材板块的重置与调整，给予了小学英语教师更大的活动空间。譬如，在对小学三年级英语上册“Lookatme”这一单元进行教学的过程中，笔者先为学生们营造出一个特定的学习环境，就是教师当模特，身穿不同的服饰参加一个大型派对。借助这一情景的创设对课文中衣物类词汇进行复习。接着教师鼓励学生们运用一些语言进行赞赏，同时引导学生探讨如何运用肢体语言对他人进行赞美，如鼓掌、微笑等。然后教师出示图片，引导学生们一起探讨CartoonTime当中MotherMouse为何从“happy”到“angry”发生情感变化，借此，使学生们懂得对别人进行适当且到位的赞许是那么重要。最后，教师设置一个为Tim设计参加派对服饰并且进行介绍的活动，教师用极短的时间裁剪出一套纸质的衣服。这样学生们的情绪将被迅速激活，大家都想要进行实验，并争先恐后地忙了起来，迫不及待地向本组成员进行展示与介绍。这样，学生们在学中玩、在玩中学，真正凸显了寓教于乐这一教育教学理念，提高了学生们的英语素养。

英语生态课堂要为学生们构建一种轻松与愉快的学习环境，激发学生们的英语学习热情，以有效的教学手段营造生态、高效的英语课堂。

参考文献：

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[2]郭颖，延明，毛海燕.教育生态学视阈下的英语课堂生态化研究[J].中国科技信息2011（13）：150-153

[3]孙芙蓉，谢利民.国外课堂生态研究及启示[J].比较教育研究2006（10）：87-92