小学数学中创造性思维培养初探

小学数学中创造性思维培养初探

杨慧芳

安徽省池州市东至县官港中心学校杨慧芳

在科学技术迅猛发展的当今社会要成为一个社会所需要的人才，就必须具备创造性思维能力，而创造性思维力的培养在小学阶段尤为重要，数学教学大纲指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养,也是实施素质教育的主要途径。下面谈谈数学教学中如何培养学生创造性思维的教学探索。

一、教师创造性的思想和能力是培养学生创造性思维的基础

前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”因此，教师必须更新教学观念，探索创造性教学的新模式。以实现发展学生创造性思维的目的。

１．教师要转变传统教学思想观念

首先要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。第二，无论在课堂设计上、内容选择上，还是在教学重点上、教学方法上和成绩考核上都要体现以培养能力为主的思想。第三，教学过程应着重体现学生的形象思维能力、想象能力、发散思维能力，综合能力以及灵活运用方法能力的培养的教学思想。讲课时，应给学生自由联想的时间允许学生发表不同意见，鼓励学生求新求异精神。

2．教师要精心设计发散型的数学问题

苏霍姆林斯基说过：“真正学校是一个积极思考的王国”。教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，在课堂教学中教师精心构建一系列的符合学生认知心理的由浅入深，由易到难，层层深入的发散型数学问题。引导学生的思维活动向纵深发展，向多角度多例面发展，在课余作业布置上教师应着重设计具有发散性、创造性的思考练习题。教师要鼓励学生质疑问难，大胆怀疑探奇索引，寻根问底从而促进学生创造性思维的发展。

3．教师应精心设计创造性的教案

小学数学教材提供了丰富的创造性教学内容，所以教师必须充分发挥自己的创造性潜能。灵活地运用各种教法，创造性地组织教材、使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索、启发学生探求科学的力法和思维，使学生成为探索学习过程的“主人”。

二、有效的思维激发是培养创造性思维的关健

教学中如何激发学生的创造性思维，本人做法如下：

1.注重知识来源，激发学生求知欲

在新的数学教材中，每一章节在引入新的知识时，都非常注重新的知识来源，让学生知道要学新的知识是由于要解决新的问题的缘故，例如在认识物体时，课本一开始就展现出学生所熟悉的各种积木，引出各种不同的图形，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，也在有利于教学中的重结论轻过程向既重结论又重过程的方向发展。

2.创设问题情景，提高学生解决问题能力

课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

例如，在教学“年、月、日”时，我是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小华满8岁的时候，只过了2个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。

三、注重对学生运用数学知识自主探索

这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。例如，教学“四的乘法口诀”时，教师先把2×4﹦？的口诀：“二四得八”这一结论告诉学生，然后提出：“谁能用加法验证2×4的乘法口诀是否正确呢？”这时学生纷纷说出“两个四相加等于八”“正确”气氛非常活跃，这时又一次设疑：“2×4﹦8推出3×4﹦？并说出它的乘法口诀是什么”。富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生举一反三。这样学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。