高中数学新课程的教学策略

高中数学新课程的教学策略

吕维兴

广东省云浮市云安县云安中学吕维兴

高中新课改理念下数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分。在高中数学教学中,教师要善于因势利导,让学生的主体作用得到充分发挥,采用循循善诱、分解问题、化整为零、触类旁通等方法,使学生通过思考得出结论,这才是新课改所追求的目标。新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交往，相互沟通，相互补充。只有如此,数学课堂才能充满生机与活力,每位学生才能自由、健康地发展,成为21世纪的创新人才。

高中新课程改革在新课程改革中，我注意到课程改革有两个基本点:第一：课程是一种经验，强调体验。只有当教师和学生在实际的教学情境里共同活动、产生实际的教和学的行为时，“课程”的意义、“课程改革”的目标才能实现。这一理念，使我们的课堂有了根本性的转变。教师要在课堂教学中渗透研究性学习提高学生的求知欲是人们思考研究问题的内在动力。教师在教学中可采用创设情境、引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径,活跃课堂气氛,调动学生的求知欲望。在讲授新课时,我们可根据课题创设问题情境,让学生产生悬念,急于要了解问题的结果,而使学生求知欲望大增.在遵循教学规律的基础上,采用生动活泼,富有启发、探索、创新的教学方法,充分激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。在高中数学课堂教学中,要求教师以教材文本出发,深入挖掘,精选与研究性学习相关的素材,结合教学实际,为研究性学习的组织实施奠定前提和基础。积极组织引导,广泛动员宣传,力争让更多的学生参与到课堂上来。培养积极主动的学习习惯,激发广大学生独立自主,进一步质疑探究的学习策略,以达到良好的教学效果。

注重数学思想方法的教学数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识,是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓,只有掌握了数学思想方法,才算真正掌握了数学。因而,数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法,在教学时,我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法,设计数学思想方法的教学目标,结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结,用数学思想方法武装学生,使学生真正成为数学的主人。如在教学《用二分法求方程的近似解》时，可以用生活密切相关的问题"猜商品价格"的游戏导入，分析如何才能快速猜出商品价格的原理。《直线与圆的位置关系》把太阳看作圆，地平线看作直线，引导学生思考:太阳在初升的一系列过程中，它们之间有几种位置关系。

第二，课程又是一种过程，强调参与生成。这个过程开始于新的课程方案和课程框架的设定，止于教师和学生的教学活动。新课程要求教师要“以生为本”：当好引导者传统的教学方式是“注入式”“满堂灌”。一节课,教师是课堂的中心,教师的读、讲占据了绝大部分时间,学生处于被动局面,只能接受知识,而没有创造性可言。从知识传输角度看,教师是输出,且是单向传递,学生对知识接受、理解、运用的信息不能反馈给教师：教师的教就有一定的盲目性.从课堂的教学地位看,教师是主体,其主导作用不能得到体现,失去了教学的针对性、目的性和有效性.从课堂的效果看,教师是在教知识,学生是在学知识,即便完成了作业,考试得了高分,学生也缺乏创造性。

生动有趣的课堂形式教师要根据学生的心理特点,通过用手势、比喻、修辞、谜语、故事等手段配合教师生动的语言,将课堂组织得生动有趣。要在情景中诱导,在趣味中激发,使课堂成为民主、和谐、讨论交流、生动化的交流学堂。同时,在课堂中力求开拓学生的思维,发展学生的健康个性,使学生养成良好的思维品质。“木桶效应”的把握所谓“木桶效应”,是将若干片长短不一的木片箍成一只木桶,其盛水量不是取决于最长的一块,而是取决于最短的那块。教师教学的目的是要面向全体学生,大面积提高教育教学质量,而不是仅仅为了几个尖子生。因此,教师在课堂教学中注重培养尖子生的同时,更应及时、因地制宜做好学困生转化工作,鼓励学困生,使他们增强信心,克服学习上的不良习惯,消除失败感,并建立“学习互助组“,让学习成绩好的学生热情主动地帮助和影响他们,从而使每位学生都有较均衡的收获。学生参与过多，会影响教学进度等等原因，往往略去了这个过程，把整个课堂变成了一个死板的，单一的知识灌输模式。"填鸭式"教学能快速地把课堂知识灌输完，但是学生究竟能不能吸收？学生又能不能能活学活用所教知识?这些问题就很难解决了。

在数学问题中渗透研究性学习。在数学的应用题中渗透研究性学习数学的应用不仅是应用数学知识解决问题,更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题,提出问题,通过学生的社会调查与实践,在实际生产过程中发现数学问题,研究数学问题,建立解决各种问题的数学模型。这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题,另一方面又能把日常生活中的具体事例抽象成数学的模型,数学的研究性学习就是在这样的过程中循环推进,巩固掌握。比如:利用数列知识解决购房、购车分期付款问题,利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题等等。高中数学教学应该带动学生去研究生活中的数学问题,让数学的研究性学习带给学生无穷的乐趣,真正做到学以致用,学有所获。

教师要在课堂教学中渗透研究性学习提高学生的求知欲是人们思考研究问题的内在动力。教师在教学中可采用创设情境、引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径,活跃课堂气氛,调动学生的求知欲望。在讲授新课时,我们可根据课题创设问题情境,让学生产生悬念,急于要了解问题的结果,而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上,采用生动活泼,富有启发、探索、创新的教学方法,充分激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。在高中数学课堂教学中,要求教师以教材文本出发,深入挖掘,精选与研究性学习相关的素材,结合教学实际,为研究性学习的组织实施奠定前提和基础。积极组织引导,广泛动员宣传,力争让更多的学生参与到课堂上来。培养积极主动的学习习惯,激发广大学生独立自主,进一步质疑探究的学习策略,以达到良好的教学效果。

总之,随着课改的深入,随着广大师生的共同努力,学生得到了前所未有的全面发展,在获得知识的同时,发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。课堂教学是促进学生自主发展,提高学生能力,发展学生智力,培养学生健全的人格、良好的思维和学习品质的主阵地。我们在高中新课改的理念下：积极研究数学课上的研究性学习,让研究实效不断促进数学教学质量的提高。