作文教学中如何引导学生习作

作文教学中如何引导学生习作

王同陆

王同陆（雷波县卡哈洛乡中心校四川雷波616550）

作文教学是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。目前大部分学校的作文教学“费时多、效率低”，教师怕教作文，学生怕写作文，这是目前小学教学中存在的普遍性问题，也是语文教学工作迫切需要研究和解决的问题。如何引导学生习作？谈此观点供参考。

1.作文教学要在阅读中积累素材，激发兴趣

大量阅读有益的书籍不仅能使学生获得许多课外知识，还能帮助积累写作素材。教师可以有意识地引导去分类摘记。如：好的词语、优美语句、精彩片段等，在摘记时还可加入见解和认识自有妙用。如：成立班级图书角。图书来源：①每个学生每学期都要增添四到五本书放在班级图书角。②从学校图书室借来的各种书。要求：学生做到一借一还。为了激发读书兴趣，定时组织开展读书交流活动。在活动中，学生可说书的主要内容，谈读书的感受，背积累的好词、好句、好段等，养成自觉读书的好习惯。学生有习作素材，自然就会有话可说。评析：教师从日常生活入手，引导积累习作素材，激发习作兴趣，鼓励自主参与习作实践。

2.作文教学要优化课堂教学结构，提高课堂教学效率

作文教学要从改革课堂教学结构入手。作文教学课堂的改革主要是研究参与作文课堂教学各因素的内在联系，促使各因素在教学过程中实现优化组合，提高作文教学的效率。由于习作训练的类型不同，各年级训练要求不同，作文课堂教学结构的表现形式也不同。常见习作训练类型的课堂教学结构有：①看图写话的课堂教学结构：指导观察——指导口述——练习写话——评改完善。独立观察——尝试写话——导评完善。②观察生活习作的课堂教学结构：观察取材——指导构思——口述评议。③命题作文的课堂教学结构：引导审题——交流选材——指导构思——起草修改。独立审题——自选材料——独立构思——导评完善。④即兴习作的课堂教学结构：出示题目——快速构思——即兴口述——导评点拔——快速成文。⑤情境习作的课堂教学结构：情境观察——情境口述——情境试写——导评提高。⑥习作讲评的课堂教学结构：出示讲评目标——示例讲评——分组评改——学生自改完善。以上几种课堂教学结构模式，在具体的教学中还必须根据班级学生的实际进行灵活运用。

3.作文教学要引导学生从生活情境中培养习作素养

鲁迅说过：如要创作，第一要观察，对于任何事物必须观察准确透彻才好下笔。教师要引导学生平时留心观察，认真思考，便会发现乡土题材取之不竭，用之不尽。如：喧闹的蝉鸣、无际的庄稼地是天然的动植物……，这些都是城市学生所没有的生活体验。农家特有的淳朴善良，令人着迷的农村游戏，多姿多彩的乡俗民情等都是宝贵的素材。教学中，教师要积极引导学生从所见、所闻、所感中写景记事抒发感情，养成平时写观察日记的习惯，不断积累素材，做生活的有心人。这样从中初步体会到习作素材来源于生活，题材会更宽、更广、更有新意，不再为没什么可写而烦恼。

4.作文教学中运用信息技术拓展资源，引导学生自主习作

目前指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展习作资源，是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点。丰富的网络资源为自主习作提供便利条件。①教师可以根据作文题目要求上网查找相关资料，积累习作素材。如：指导习作《可爱的蔬菜和水果》时，要求学生上网查找了解水果或蔬菜的生长地、生长情况、营养价值等。生1在习作中写到“枇杷分红沙、白沙两大类。红沙果皮橙黄色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。评析：此网络极大地丰富见闻，拓展习作资源。②教师可以根据作文题材或要求搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供习作时使用。如：教学《自然之道》后，学生对大自然的了解并不满足于教材内容，想获得更多的知识。便设计以“大自然”为题材的网上习作训练。课前教师通过网络下载大量有关大自然启示的资料，新闻报道和图片资料，经过整理筛选，制作成“大自然”的专题学习阅读网页。在作文课上，学生先打开这个“大自然”的专题网页，从网上获得有关大自然的大量生动有趣的科学知识与材料。在满足兴趣与求知欲的同时，要求围绕“大自然”的话题说说想说的话，进行网习作。在习作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时向教师请教，也可开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，开展自主性习作活动，大家从不同的角度，用不同的文体和语言表达思想。生1以第一人称叙述：大自然中有趣的自然现象及给人类的启示；生2谈所了解到的发明创造的事例，写出从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。生3认为“生活处处皆学问，只要做生活的有心人，就可以学到更多的东西。”评析：大家探索世界的过程，就是一连串的发现过程，如：生4知道暖瓶除垢的方法，生5发现蚂蚁的秘密，生6发现猫会自己治病，生7揭开植物睡觉的秘密，生8发现植物也会运动，他们把发现这些“学问”的过程写清楚，融入自己的感受和体验，写出了好习作。

5.作文教学要加强训练培养能力

小学习作训练的实质是培养学生认识能力，提高对客观事物的认识水平和语言文字的表达能力，尤其要重视写法指导。无论积累了多么丰富而生动的素材，最终还是要把它写下来。因此进行基本的写法指导也尤为重要。如：各种体裁的文章应怎样组材、立意；怎样开头、结尾；怎样发表自己的见解；怎样才能达到“纸上有情”，写出真情实感等。这就需要在平时的阅读教学中渗透写法指导，把读与写紧密结合起来，以读助写，以写促读，让学生在阅读中学习文中的习作知识、习作方法与习作技巧，然后指导学以致用，进行必要的仿写训练或有针对性的片断训练。如：读《一夜的工作》学会以小见大；读《苦柚》学会借物喻人；读《白杨》学会借物抒情，读《只有一个地球》学会说明方法；读《十三年前的回忆》学会前后照应等。②改变程序化、单一化的习作训练方式。A变每日一记为“快乐日记”。根据学生好胜心强，喜欢表现这一心理，可将全班学生按6人分为一组；组长轮流担任，成员每天一人轮流写日记，记下自己生活、学习中的所见所闻及所思所感。日记命题可全开放、半命题、活命题，或故事接龙，或读书剪贴……每天上交一次，下午发放本子，一周统计总分，评出等级。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位组员出谋划策。第二天课上，教师挑选最优秀的2～3份在班上由习作者本人当众选读。这种习作训练方法，既减轻了学生习作的负担，激发了作者的兴趣，调动了各小组的竞争性，同时减轻教师批改的负担，也培养了学生能力。

6.作文教学要形式多样，提高学生自我修改的能力

《语文课标》明确指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力；不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，还要关注修改习作的态度、过程和方法；要提高学生自我修改习作的能力：要让其真正成为习作修改的主人；要采用多样化的修改形式；要关注学生修改过程中的态度和方法。在习作批改的教学中，①要讲究批改形式的多样性。可采用小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等多种批改形式。到了高年级，要把批改的重点放在引导自批自改上，这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐。②要注重尊重学生的愿意，善于发现习作中的闪光点。教师要站在学生的角度批改习作，切忌大删大改，尊重学生的意愿，是对人格的尊重，善于发现习作中的闪光点，哪怕是一个好词、好句，这样有利于巩固和发展学生对习作的兴趣，增强习作的信心。

综上所述，教师在指导学生习作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生遵循先“厚积”而后“薄发”的古训，从“要我习作”转变成“我要习作”，并能持之以恒，必定会使学生“妙笔生花”。