差异教育理念在教师培训中应用探究

差异教育理念在教师培训中应用探究

王伟平

王伟平山东烟台招远市金岭镇中村完小265404

摘要教育改革进程的不断加快，对教师综合素质提出了更高的要求，而教师素质的提高离不开教师培训工作的开展。但传统散乱无章法的教师培训，导致培训效率极其低下。为了促进教师更快发展和进步，必须将差异教育理念渗透到教师培训的各个方面。本文中，笔者将对差异教育理念在教师培训中的应用进行探究。

关键词差异教育理念教师培训应用探究

目前教师培训中存在着培训观念与培训方式滞后的严重问题，基于此，必须引进新的教育理念促进教师培训工作的有效进行。以注重学生个性差异为本的差异教育理念，在教师培训中也将发挥着重要的指导价值。

一、差异教育理念相关理论剖析

（一）差异教育概念及理论基础

差异教育即差异性教学，它是一个系统化、理论化、实践化的教育理念，包含多方面的内容，主要体现在教育教学的差异教育、教育管理的差异教育、教育目标、教育评价、教育实施等的差异教育。差异教育在教学中重要角色的地位是不容撼动的，差异教育之所以存在并受到教育界热捧，有其重要的理论基础。首先，差异教育是基于人的全面发展的而产生的，它注重人的自由、和谐、整体发展。其次，多元智能理论、建构主义理论、主体教育理论是差异教育的心理学理论基础。合理运用教育差异理念，在发挥学生主观能动性和培养学生个性化发展至关重要。

（二）差异教育理念特征

差异教育理念基于其独特的教育心理学理论基础，同其他教育教学理念迥然不同。主要呈现以下特征：一是学生选择更加自主灵活。差异教育理念将学生的主体性摆在显眼地位，使学生学习更加主体化、选择更加灵活化，有助于学生自主学习能力的养成。二是基于学生个性发展的需要。差异教育理念中糅合了人文关怀理念，一切为了学生的成长需要和个性发展。差异教育为学生提供展示自身优势的广阔平台，对提高学生自信心和自豪感至关重要。三是重视学生积极参与。只有学生积极参与教育教学活动，才能使学生变消极被动接受为积极主动获取，在这一过程中逐步提升学生探索新知、答疑解疑的能力。四是关注多元化学习成果。差异教育不再将学习成绩的好坏作为界定优秀生与差等生的标准，而是提供多样化的参评标准，客观公正评价个体学习成果。促进学生不断认识自身的价值，拥有个性化的人生。

二、差异教育理念在教师培训中应用策略

差异教育作为一种重要的教学理念在教育界享有盛名，并在不同的学段中的多所学校得到了有效的实施。作为一种教育理念，差异教育不仅适用于对学生的培养、教育，同样也适用于对教师的培训工作。相对于传统的教师培训工作而言，应用了差异教育理念的师训工作，将更加注重教师的学习主体地位，更加重视教师在培训中的参与程度。现在，如何在教师培训工作中合理有效地应用差异教育理念，提高教师培训效率将是一个很有价值的研究课题。结合自己的思考与实践探索，笔者认为主要应从以下几个方面展开：

（一）在培训中强化教师的“主体性”角色

毋庸置疑，在教师培训中，教师作为受教育者，其主体性作用的发挥受到了培训者的关注。教师培训作为一种教育方式，必须以学习者即教师为中心，在培训中要重视教师的个体发展需求，不断创造有利于教师发展的新环境。教师的这种主体性角色主要体现在以下几个方面：一是教师的“教学者”角色，教师接受培训是为了实现其自身价值，即培养更多对社会发展有用的建设型人才。教师只有意识到教学者的角色才会增强其自身的社会责任感，促使培训工作的高效进行。二是“学习者”角色，要引导教师对自身学习者的角色有清晰的认识。教师培训要从知识提升、经验积累、使命感、自信状态等方面针对学习者教学基础、知识需求不同，有目的地进行培训。三是“资源者”的角色。培训者应认识到，教师的实践、培训中交流合作以及对培训的评价，都可以作为一种“培训资源”，并对改进培训目标，创新培训模式和培训制度具有重要意义。

（二）培训内容应基于不同教师的学习需求

教师培训随着教师职业的产生而产生，并不断发展蓬勃。教师培训发展的不同时期，其培训理念也在不停地发生变化。但时代的发展总是先于教师培训理念更新的速度，如今传统滞后的培训观念严重影响着教师培训的质量和效率，因此为了迎合差异教育理念“促进个体全面发展”的要求，创新教师培训观念，使培训内容基于不同教师的学习需求成为一种必要。培训者要转变以往“一视同仁”的教学理念和评价方式，对不同年龄、不同阶段、不同层次的教师需求进行研究，并根据研究设置切实可行的教学内容。关注教师的个性差异，因材施教，将不同教师的不同学习需求作为教学内容呈现的出发点和落脚点。教学改革要求教师对新媒体技术熟练掌握，因此教师培训中也要不断加强对网络媒体技术的学习。新媒体技术的应用培训，也应考虑教师的学习需求。例如，初级中学教师、高级中学甚至大学教师对多媒体技术的学习要求不尽相同。前二者只需掌握一些基本的多媒体教学手段即可，而大学教师在这方面则要求更高。因此，培训者在进行授课时应区别对待，针对大学教师的多媒体技术的培训，应设置更多技术性的教学内容，以满足其学习需求。

（三）运用符合教师个性化学习的培训方式

一般人们将教师培训的目标狭义的定义为，促进教师教学技能的提升，从而为国家教育和培养德智体美劳全面发展的有用人才。但广义上，教师作为培训中的学习者，基于其个体学习特点的差异性，促进其全面发展和个性化能力提升是教师培训的终极目标。如何运用符合个体学习特征的培训方式进行培训，促进其个性化发展呢？笔者认为主要应从几方面进行：一、基于不同层次个体学习特征，为教师学习创建一定的文化环境。例如初高中教师文化环境应有所差异，大学教师更应该体现其独特性。培训师应发挥培训的主导性作用，教师应增强自身学习的主体性的意识。二、教师培训应为教师学习提供理解和支持。当然，不同阶段的教师学习和接受能力不同，作为学习专业人士的教师，其学习效果的提升也受外在因素的影响。三、在培训中注重不同层次学习者之间的互动。这些互动旨在帮助教师克服学习中的各种问题，虚心接受其他教师为自己提出的建设性意见，促进教师有效性学习。同时也是教师主体性地位的重要体现。

总之，培训者应注重教师的主体性地位，明确其学习者角色。根据学习者的个体差异有针对性的进行培训，如培训内容上要区分不同水平的教师的学习需求、培训方式上要考虑不同年龄、不同性别教师的学习特点，另外，培训考核时也要考虑教师的实际差异，不能制定相同的评价标准，抹杀教师的创造性。

三、前景

教师培训的开展顺应时代的发展而产生，合理并高效对教师进行培训，是提高教学效率，完成教学目标的有效途径。差异教育理念从一般教学中引入到教师培训中，对解决培训效果低下的问题和促进教师个性化发展具有重要意义。相信随着教师培训的改革与创新，差异性教育理念将发挥着越来重要的作用。