浅谈初中思想品德课如何运用多媒体教学

浅谈初中思想品德课如何运用多媒体教学

蒙炳彩

蒙炳彩

（贵港市港北区教育和科技局广西贵港537100）

1.运用多媒体课件组织教学，可以优化课堂教学过程，增强课堂教学效果

1.1跨越历史时空，浓缩教材精华，扩大教学容量；思想政治课的教学内容知识面广、综合性强。从涉及的学科看，文理兼有；从游历的空间看，遍及全球；从延展的时间看，更是历时上下几千年。尤其是历史知识，几乎在政治课教学内容的各个部分中均有渗透，这部分内容前溯远古，后至现今，信息容量很大。在课堂教学中，如果祥讲，教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教材的系统性、完整性，甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而多媒体课件则可以浓缩教材精华，再现典型历史场景，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效扩大了教学容量。

1.2变难为易，化繁为简，突破教学难点，突出教学重点；政治课教材中不仅包含许多历史知识，而且还有许多自然科学方面的知识。由于受学生的知识基础和认识能力的限制，这些知识往往成了教学的难点；多媒体课件可以帮助我们化难为易，删繁为简。如：“物质是运动的”-框题中有个教学难点：物质为什么会运动，物质的运动是由物质本身固有的矛盾推动的，运动的本质就是矛盾，任何事物的运动都是间断性与不间断性的对立统一。这一论断学生很容易背熟；但却无法理解，常规的教法很难讲懂。在这里，我们可以运用多媒体课件通过二维动画、三维动画来表现这种间断性和不间断性的统一，使学生对这个难点有较深刻的认识。

1.3化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信性；思想政治课教材中的大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学法去讲解很枯噪，同时有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和歇息兴趣。多媒体课件利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，将抽象问题形象化，把枯噪的文字叙述变得生动有趣。同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，增强了教师讲解的可信度。优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。如八年级教材“法律常识”中有大量概念和法律条文，这些法律条文学生学起来很枯燥，如果利用多媒体展示小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辨”、“今日说法”、“个案分析”、“生活场景”、“忆往昔”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬，激发学生参与的积极性，既达到授课的目的，又使得学生学得兴趣盎然。

2.运用多媒体课件组织教学，可以优化学生学习过程，提高课堂教学质量

2.1多角度、多层次的信息刺激，强化学生对知识的记忆和理解；在思想品德课教学过程中，教师常听学生反映概念原理太难记忆。确实，品德课有许多概念原理需要学生理解、记忆。数量过多，使学生难于记忆；似是而非的概念又使学生难于清楚地辨析。多媒体课件声、图结合，将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来，强化了学生对知识的记忆和理解。同时，多媒体课件可以让学生深入地理解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系，再到全局综合，便于学生形成一个的知识网络结构，使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。

2.2大容量的信息传输，适时的教师点拨，有利于培养学生的分析、综合思维能力；学生求知的过程是一个由感性认识逐步上升到理性认识的过程。感性认识只有积累到一定程度才能从量变飞跃为质变。学生如果缺乏足够的感性认识就难以对事物和问题形成理性认识。政治课传统授课方法的不足，便是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识，而多媒体课件则因为它的内容浓缩、容量极大，因而在使用的过程中能使学生获得大量的感性认识。在学生获得一定的感性认识后，教师适时加以讲解点拨，可以促使学生对事物的认识由感性上升到理性，从了解事物现象到认识事物本质，培养了学生分析综合的思维能力。

2.3人机交互，双边互动，培养学生在学习中的参与意识；教学改革的重要内容之一，就是要在教学中充分培养学生的主体意识。参与意识是学生主体意识中的一个重要构成部分。只有学生有强烈的参与意识，主动地全身心地投入并参与教学活动，学生才真正地成了学习的主人，学生主体才有生机和活力。政治课与物理、化学等其他课程相比没有实验、实习，因而学生直接参与教学过程的机会不多，仅有的课堂学生发言也只是少数同学的事，多数同学上课习惯于被动地听老师讲授，学生的主体作用难以发挥。多媒体课件具有较强的人——机——人的交互作用，这种交互作用可以使学生充分地参与教学活动过程，使学生的学习由被动变为主动，学生成了学习的主人。同时，教师在设计多媒体课件时，还可以针对不同层次的学生设计不同难度的授课内容和问题，学生根据自己的接受能力以及兴趣，选择不同难度的内容和问题进行学习，使不同层次的学生均能参与教学过程，让他们各有所学，各有所得。

2.4扩展学生知识面，激发学生潜在的创造灵感；多媒体与活动课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用，又充分发挥了学生的主体地位，从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。比如“时事评论课”，通过多媒体多角度、多方位展示相关资料，开拓了学生视野、扩大了知识容量，为学生评论提供充足的素材；与思想品德课密切相关的时政新闻，因与上课时间冲突，学生无法准时收看，而多媒体网络则有利于在学生课余时间进行“新闻补报”；初次参加辩论赛或知识竞赛的同学因没有经验、不熟悉竞赛规则而不敢面对，即使老师犹如身临其境，连续几次观摩，同学们便能基本掌握一些参赛技巧、规则，并拥有了充分的自信，即使是初次参赛同学，也能从容上场，坦然面对，“万事开头难”也不再难了，总之，多媒体弥补了活动课中的不足，丰富了活动课内容，最大程度地培养了学生的创新精神和实践能力。

多媒体教学使学生全身心投入到学习中去，但如果思想品德教师忽视多媒体使用中的细节，很容易造成学生注意力不集中从而影响教学效果的现象。所以，要使多媒体教学的优势得到充分发挥，还需要注意以下问题。

3.思想品德课实施网络教学运用注意事项

3.1多媒体运用次数要适度，单一影像多次重复刺激，形成了学生兴奋点的抑制；心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。

3.2注意师生互动；现代思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象。教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生从那与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

当然，恰当地将多媒体运用到思想品德课教学中并非易事，作为思想品德课教学的组织者---广大思想品德教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使思想品德课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。

收稿日期：2010-06-17