浅谈在小学语文教学中巧用“悬念”

浅谈在小学语文教学中巧用“悬念”

吴利霞

吴利霞河北省涉县索堡小学

摘要：在小学语文教学中，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。

关键词：小学语文巧用悬念

在小学语文教学中，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意，悬念的设置从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。

我在小学语文教学中也在不断地尝试着几种方法。

一、在课文导入时采用“抛砖引玉”的方法：

导入是教师在新的课题或活动开始时引导学生进入学习行为的方法。在课堂教学中，学生对所授内容已有的知识或认知背景是他们学习的必要条件，它能对新知识产生同化作用，构成有意义的、高效的学习，使新知识更易于理解和牢固掌握。导入可以以旧带新，以易带难，使教学具有新鲜感和启发性。教师针对课文的类型和内容巧妙、灵活地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和阅读愿望，并使其初步感知课文内容，从而为正式进入课文做好准备。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学内容中。成功的导课可以活跃课堂气氛，让学生提前进入学习状态，提高课堂教学的效率，为课文的教学“抛砖引玉”。

二、在讲读课文中可采用故作悬念的方法：

1、设置悬念留白，激发学生学习的兴趣

我们在教学过程中，让学生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过自主探究、小组合作学习，学生自己解决疑问，以问促学。或者教师针对教学重难点设置悬念也可以激发学生的学习动机，从而促使学生主动参与学习、主动求知，主动完善，主动发展，真正实现“教是为了不教”。一首诗歌，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。如教学《人类的“老师”》一文，我问：“看到课题你们想到了什么呢？”学生举手回答说：“人类的老师就是人类。”我再问：“是这样吗？请同学们翻开书本自己读一读，看看人类的老师到底是谁？学生急于知道答案，就很快进入了学习的氛围中，读完以后，才恍然大悟，原来人类的“老师”是蝙蝠、鸟儿、鲸、鸡蛋、袋鼠……

教学目的在于启发诱导学生思考，老师并不急于给出答案，而是给出时间、空间，引导学生走进文本，体验情感，一层层地叠加，问题的答案已经是呼之欲出，最后交流体会是水到渠成，达到与课文的情感共鸣。悬念的设置到最后解答，犹如文章的布局谋篇，首尾呼应，一气呵成。在这样的学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界，让课堂显得更充实，更有生机。

2、打破常规

故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，提出“如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？”从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。

3、故错迷惑

教师要在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生批判性思维品质，达到突破思维性干扰等，从而达到正确解题的目的。同时还要培养学生养成善于独立思考、善于提出疑问、能够及时发现并纠正错误的良好习惯。如学生对拼音的标调较容易出错，教师在教学时可以故意把字的拼音写错，让学生自己去发现或把写了一半的拼音请学生接下去。学生在不断的回顾中牢固的掌握了知识，还培养了他们敢于思考，敢于批判的能力。

4、创设情景，制造悬念，调动课堂气氛

课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等教学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。

在情景课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面发展，学生在有趣的现实问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互动、接纳；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立自信；在发现问题、运用问题的过程中，深刻体验到教学与生活的联系以及教学的价值等。

5、借词达意

有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。故事有一定的曲折性，好的故事对学生有着重要的吸引力。学生可以跟随音乐故事的情节，走入故事中感受故事主人公的心情，从而更好地对相关音乐更加感兴趣。而成语典故则包含了一定的故事性以及相关传说等，更是传达了先人为人处世的道理等。向学生讲述成语故事对学生的长远发展也有着不可言喻的重要作用。同时，很多成语故事是学生在日常生活中常见常听的，教师讲述其中的典故更加可以吸引学生的注意力。

三、在讲读课文结束时，可分采用余味无穷的方法：

在课堂的尾声，针对教学中的关键之处，结合课题的结构特点或重心，提出一些有争论或学生感到迷惑的问题，引导学生开展讨论，让学生们说出自己的想法，发表自己的见解，在学习中互相吸收互相补充，达到发展学生思维，把学习引向深入的目的。这样不仅有效地训练了学生的分析、表述问题的能力，而且较好地培养了学生辩证思维，同时还有助于培养学生善于思考、大胆质疑、勇于创造的能力，这对优化学生的思维品质不言而喻。如教学《宇宙生命之谜》，课至结束，有同学质疑：宇宙中到底有没有生命存在？那传说中的外星人是从哪里来的呢？等等，那老师就顺势引导，让学生课后去查找资料，机器学生进一步学习和研究的欲望。