浅谈小学识字教学的有效策略

浅谈小学识字教学的有效策略

马榕彬

唐山师范学院050800

【摘要】识字写字一直是语文教学的重要环节之一，课标中对识字的重要性做了明确的阐述：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”

【关键词】小学识字；教学；策略

现在的语文教学课堂，不在少数的老师都选择让学生点读、拼读、齐读。将生字从课文中剥离出来逐个进行机械识记，割裂了与语文其他板块教学的关联。识字教学占用了较多的教学时间和课堂计划也导致了学生识字兴趣不高，课文读得少，对于生字的掌握只是有量的叠加却没有质的提升，更难说学以致用。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当教给学生恰当的学习方法，突破难点，让学生自主学习，自己识字，并且能够紧密与生活联系在一起，随时随地积极主动地自主识字。

一、游戏中教学，调动学生学习积极性

小学时期的孩子年龄较小，相对来讲自制力欠缺，若是一味的讲授理论知识，他们很难接受和理解，并且还会导致无法集中注意力，和厌学等情绪。爱玩是孩子的天性，那么教师就将孩子的天性和学习结合起来运用多种识字教学方法，采用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，从而达到提高识字教学效率的目的。要求教师要精心设计识字游戏，增强识字过程的趣味性，调动学生主动识字的意识，形成积极识字的氛围，帮助差生提高识字的效率。在设计和组织识字游戏时，要注重实效，使游戏价值最大化，即用最短的时间，最大限度地提高识字效果。

“对对碰”游戏是在学生识字半生不熟的情况下开展的，学生已基本知道字的读音，但还没熟练掌握。因为每人都有一份字卡，又有连线练习供参考，学生在游戏中看拼音、找字卡、读词语，人人参与游戏，这样学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还为了更好地玩游戏自主学习汉字，既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。

二、将字理教学“授人以渔”，懂字才能识字

汉字数目繁多，大概有将近十万字的数量，虽然常用的只有几千个，可是依靠上课讲授同样是讲不完的，最可靠长久的办法就是教会学生识记汉字的规律和辨识汉字的分类。“认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。《语文课程标准》的基本理念之一是：“应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”就是说，应该抓住汉字的基本特点，从学生的学习水平出发设计教学活动。汉字是形、音、义三位一体的文字，绝大部分的汉字其音、义大都可以通过字形表现。

1.象形字

象形字最能反映事物的本意，虽然数量不多，但它们构字能力最强，教学时应当认真引导学生观察比较古今文字的字形，体会演变过程，在欣赏和感悟中抓实识字教学。如：（1）卵luǎn：象形。小篆字形像卵。本义：卵子，特指蛋。（2）矛（máo），兵器名，长柄，有刃，用以刺敌。始于周代，或周代以前，来历亦甚悠久。(3)盾dùn，象形。本义：盾牌。小篆字形上半部分象盾形，下半部分是“目”，表示以盾蔽目，即身体。

2.形声字

形声字的形旁和声旁可以由以上几种类型的字充当。教师应当鼓励学生利用形声字的特点识字，提高教学效率。

3．指示字

指示字造出的字，学生研究起来兴趣盎然，能从中体会古人智慧，感悟汉字的美。如：亦yì，指事。甲骨文的字形是在“大”(人)的旁加上两点，指示两腋所在。是“腋”的本字，本义就是指人的腋窝。引申出“也；也是”的意思。

三、阅读中识字，促进识用结合

识字是低年段课堂教学的重点，在课文教学中，只注重阅读不关注识字是不恰当的。要分步处理生字，力求把识字贯穿在低年级语文学习的各个环节中。

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。”我们所学的课文都是专家们精心挑选的，在阅读情境中识字，可以做到阅读课文与识记生字两不误。另外，课外阅读为我们提供了更广阔的识字天地，平时多读一些健康有益的书籍，边读边识字，天长地久便可积少成多了。也可以利用《新华字典》《成语词典》等工具书识字，平时经常翻看，认识一些常用字。

四、生活中识字，拓宽识字领域

学生识字的课堂不应局限于教室和教材，学习资源无处不在，实践机会无时不有。引导学生走进丰富多彩的生活中去识字，更能激发学生主动识字的兴趣和意识，培养学生在生活中学习运用语言文字的习惯。语文教师的重要职责之一，是引导学生把识字和生活结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。

例如，安排学生轮流收发作业，学习班级里同学们的姓名里包含的汉字；校园里的各种标语、告示牌、花草树木的名牌都是识字的资源；在家里，孩子看电视，读画报图书时，家长引导孩子认识出现的字。又或如在小学生跟家长到超市购物时，小学生可以将货架上的商品与标签中的汉字相结合记忆汉字，学生不仅提高了识字兴趣，还有效记住了汉字。又如笔者将分别写有汉字和图画的两组卡片混合起来，让学生将图片和相对应的汉字放在一起。这样学生在现实生活中会不知不觉认识许多汉字，识字能力得到相应提高。

五、运用多种识字方法，提高识字效率

识字方法多种多样，但是教师要选择适合学生心理特点的方式引导学生识字。为了让学生对形态相近的汉字的记忆，笔者运用了笔画加减法引导学生识字，如在教学“人、大、太、天”这些汉字时，加一笔变成另一个字。这样有效激发了学生的学习兴趣，加深了学生对文字的记忆。另外，对一些相近的字，有意识地引导学生进行文字对比，也可以有效加深学生对汉字的记忆和理解，如“目”和“日”，“鸟”和“乌”，“叉”和“又”等等。

六、重视表扬和激励，鼓励学生自主识字

个人的进步需要正向的鼓励和牵引，小学生更是处于一个寻求外界肯定的年龄段，于是就更加需要外界的肯定和鼓励。教师对学生良好表现的肯定，将是学生努力学习的内在推动力。在识字教学中，教师要重视对学生的表扬和肯定，多对学生进行表扬和肯定，让学生感受到成功的快乐，学生就能在心理上获得巨大的满足，从而调动学生识字的积极性，更加积极努力地投入到识字的实践活动中。如在学生在生活中认识了教学内容以外的汉字时，教师要积极表扬学生，并利用这个事例鼓励其他学生也发现生活中识字机会，充分利用现实生活中的机会学习汉字。总之，识字教学是小学语文教学的基本内容，教师要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]小学低年级识字教学刍议[J].邱春燕.新课程(小学).2017(04)

[2]浅谈小学语文识字教学的策略[J].李金凤.散文百家(新语文活页).2016(05)