慕课背景下学生学习方式研究

慕课背景下学生学习方式研究

马卉宇

黑龙江联通职业技术学院161000

摘要：本文针对慕课背景下高职学生的学习问题，探讨了一系列学习方法。这些方法可以单独使用，也可以组合使用。经我校学生实践，学生对慕课内容的学习掌握的效果非常好。

关键词：慕课学习方式研究

学习方式（learningApproach或LearningStyle）这个概念是由美国学者哈伯特赛伦在1954年提出的。他认为学习方式是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是人们学习新知识或解决问题时所采取的一贯方式，具有价值判断性。学习方式的转变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。

学习方式包含了学习方法和学习策略。学习方法是指学习者为了达到某种学习结果所采用的具体活动与策略。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习方式概念更加广泛，更加注重一贯性、普遍性，还具有稳定性；而学习方法和学习策略更加具体，强调过程与技巧。

对于学习方式的分类，有多种标准，因而有多种分类方法。美国心理学家奥苏泊尔把学习方式分为两类——机械学习和有意义学习，并给出了两种学习方式的含义。之后，在认真研究学习动机和学习策略的基础上，将理论进行拓展，把学习方式分为三种：表层式学习方式、深层式学习方式和成就式学习方式。布鲁纳提出了发现学习理论，这是一种有意义学习，重在培养学生对未知知识发现和探究的能力。认知学派的Corno和Mandinach在1983年提出了一种自主学习模型，这种学习方式以学生为主体，着重培养学生的自主学习和独立处理问题的能力，为学生离开老师、家长进入社会独立生活打下基础。美国的明尼苏达州大学成立了合作学习研究中心，合作学习不仅可以活跃课堂气氛，加强学生之间的交流，而且能很好地提高学生的学习兴趣和成绩，也有利于培养他们的团队意识。另外一个值得关注的是探究性学习，这种学习方式在多个时期在很多国家里盛行，并一直是研究的热点，比如有施瓦布的生物科学探究模式、萨奇曼的探究训练模式以及美国数学家推崇的探索法解题方式等。

一、慕课

“慕课”(MassiveOpenOnlineCourse)这一术语是由加拿大爱德华王子岛大学的创新主任戴夫·科米尔(DaveCormier)与国家人文教育技术应用研究院高级研究员布赖恩·亚历山大(BryanAlexander)于2008年首次联合提出。慕课是一种面向社会公众的免费网络教育形式，不仅可以在线分享优质教育资源，还能为学习者提供完整的学习体验，注重教学互动。“大规模”、“免费”、“共享”既是慕课的基本要素，也是基本特征。由于其符合教育学中的关联主义理论，从而得到了广泛的认可。

目前，慕课理念与实践得到了国内外越来越多优秀大学的认同，2013年慕课开始在中国蓬勃发展，国内许多高校都积极参与。哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等在慕课平台上免费开放自己的课程，使全球任何希望得到优质教育资源的人都可以自由访问，现在已有近千万用户。

二、学情分析

本文主要研究高职学生的慕课学习方式，而慕课的推广要求学生有一定的学习素质。目前，我国的学生学习素质与外国有很大差距。

1.学生缺乏自律性。由于教育体制的问题，我国的学生从小学开始进行的大多是填鸭式教学，因此学生对于教师单向灌输式的教授方式更加适应。此外，自学及自我管理的能力相对西方学生能力较为薄弱，要改变这种状况恐怕要从娃娃抓起，逐步的培养学生的自律性，提高自我管理能力。

2.学生偏好动手操作的应用型学习方式，不喜欢记忆、背诵、推理等理论型学习方式，特别不喜欢抽象概念的记忆。高职学生一般是在教师的指导下自主地完成经过课程与教学论加工过的真实工作任务或模拟工作任务，以获得知识、技能和能力的学习方式。尽管高职学生喜欢操作实践的作业，但并不表明操作技能学习比理论学习更容易。

3.高职生喜欢合作学习，不喜欢独立思考及反思的学习方式。合作学习使学生有了交往、表现、尊重的群体生活，使智力水平、知识水平、知识结构、思维方式、个性性格有差异的成员之间互相启发、互相补充、互相激励，弥补了个体能力、经验的缺陷。高职生具有一定的学习反思能力，但未普遍形成学习反思习惯，更多的还是依赖教师的总结归纳，学生只是拿来主义。

三、慕课下学习方式的选择

由于慕课从以教师为中心转变为以学生为中心，为学生创造了对自己学习负责的环境，增加了学生和教师之间的互动。因此，对于慕课的学习方式也要做适当的调整才能更好地利用这种开放的高质量资源。

1.慕课的学习要求在课前做好充分的预习工作，在预习中会遇到很多陈述性的、事实性的知识，此时可以使用慕课平台提供的教学资源和多媒体资料运用接受学习的方式掌握知识。因为接受学习是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，这种方式会引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。同时，当学生对概念理解模糊不清，出现种种不同的看法和疑问时，应通过小组讨论的头脑风暴方式，帮助学生对一些事物增强辨析能力。

2.慕课学习会遇到教师设计的创新性问题，这类问题往往没有固定的标准，没有现成的答案。解决这类问题，应当开展小组合作，互相交流，相互启发，把个人的发散性思维扩大到整个小组的发散性思维，最后通过班级汇报达到全班的发散性思维，使智力得到放大。这对培养学生的创新精神有很大的好处，但是一定要注意的是不能丢弃个人独立思考能力的培养。

3.每次学习之后的归纳总结必不可少。由于慕课是在线的、自由的方式学习，学生有很大的灵活性，可以针对难点多次反复学习，也可以省略某些内容，因此，在知识的整体结构和关联方面可能不如传统教学那么优化。所以，需要学生具有归纳总结、升华提高的能力。这一阶段可以采用成果报告的方式，报告的过程中尽量让每一位小组成员都有机会发言，阐述自己的观点。作报告是将学过的知识内化输出的过程，不仅能加深对知识的记忆，更能提高对知识的理解程度，只有自身消化吸收后的知识才能够在报告中经得起推敲并表述清楚。

此外，思维导图和思维导图思维培养也是一个值得推荐的学习方式。使用思维导图可以快速把握知识点间的关联，在分析和解决问题时可以让思路变得更加清晰。在思维导图的创作中要善于运用想象力，发散思维，把思维导图画得形象、生动、有趣，思维导图就会成为促进学习的助推器，使学习更上一层楼。复习可以是针对一天、一周或是一月的学习内容，甚至是总复习，这样在章、节的思维导图上不断地扩展和补充，可以逐渐构建出大的、涵盖范围更广的思维导图，有助于学生将知识之间的联系建立起来。复习时，可以根据思维导图自上而下进行复习，轻松面对综合性测试中的难题。

四、结束语

慕课的出现掀起了教育改革的新浪潮，慕课开放、灵活的上课方式为学生提供了便利，也为更多渴望知识的学习者提供了广阔的学习平台。目前已经有大量的优质慕课资源出现，并且它的作用将会随着时间的推移而更加凸显。然而慕课的发展处于初期探索阶段，很多学生没有找到适合的学习方式，还不能很好地适应这种教学方式。但是，学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。因此，本文针对高职学生的自身特点，有针对性地提出了综合几种方式的一系列方式，只有理性地对待且加以改正，才能使慕课在中国更好地发展，为学生创造一个更广阔的学习天地。转变学生的学习方式是一项长期的任务，不能期望一朝一夕就能奏效，要逐渐地培养学生良好的学习习惯，让学生真正成为学习的主人。

参考文献

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