中学英语教学中实施学生自主学习的研究

中学英语教学中实施学生自主学习的研究

孙培培

陕西师范大学外国语学院教育硕士孙培培

《英语课程标准》明确提出要培养和发展学生的自主学习能力，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。外语自主学习是一种培养学生外语学习自主性的重要方法。然而，传统的高中英语教学模式和方法导致了目前我国高中阶段的英语教学整体效率较低的现象。把“自主学习”引进高中英语课堂教学，很有必要而且很有意义。但是，不少老师仍拘泥于传统教学，抱怨新教材内容多、难度大，无法按规定的课时完成教学任务，费时低效的现象相当严重。要创新教学模式，大力培养学生自主学习能力，这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。培养学生自主学习能力是实施素质教育中一个深层次的问题，也是英语课程改革关注的一个焦点。本文根据英语学科的特点和学生的学习实际，就如何多途径地培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识、运用新知识。

一、自主学习的内涵

Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。

二、自主学习能力的培养

自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。应依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则、科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。

第一，激发自主学习的内在动机

动机是学习的内在驱力。在很多情况下，学生学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学、畏学的心理。要紧密联系当今世界科技发展，经济全球化、信息化的新形势，对学生进行学习目的性教育；要联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹进行学习态度教育；要联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求，围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习，并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在SEFCBook1A中Unit7Earthquake这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务，根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机。

第二，激发学生自主学习与合作学习的积极性

教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的、偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动积极地去思考，合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。如在教SEFCBook2B中AlbertEinstein一课时，教师可提出这类问题：

①WhydidEinsteinleavehismotherlandandlivetherestofhislifeinAmerica?

②WhatcanwelearnfromAlbertEinstein?

还有如：Canyousaysomesentencesthatsupportthefollowingpoints?Whatisthemainideaofthetext?等等问题。

这些问题可以培养学生们的发散性思维，课堂上巧设提问可以帮助学生从被动灌输、被动听课、机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地学习新知识。

第三，激发自主学习的思维潜能

强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。要营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。如在阅读和写作课上，可让学生扩写课文，续写文章结尾，补写故事情节，看图作文，重编童话寓言等，为学生创设一个思维想象驰骋的广阔空间。

课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章进行改写、缩写训练，举办英语角，对课堂内容再创造的伙伴会话(workinpairs)等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情。

三、形成自主学习的有效策略

教师要多方面地加强学习策略的指导，帮助学生形成适合自己的有效学习策略。如设计调查问卷，呈现必须掌握的一系列学习策略，供学生了解、选用；指导学生制订具体详细的计划，确定与学习目标有关的具体活动和时间安排；引导学生通过写日记或其他记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会，对学习进行自我评价和自我监控，调整下一阶段的学习方法和策略；通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导；要求学生留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本；遇到困难时如何获取帮助；做练习时注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法；学会创造和把握运用英语的机会；善于借助身势语言手段提高交际效果；懂得利用网络资源进行学习等。

学生自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，它涉及到中外多种语言学习理论，需要同行们从理论和实践上不断探索。