运用拟人化教学，活化数学课堂

运用拟人化教学，活化数学课堂

童宗雨

关键词：拟人化教学；故事情境教学；活力课堂

数学是一种科学，也是一门艺术，它从本质上反映了客观自然的纷繁复杂和多姿多彩；但大部分内容却表现为抽象和乏味.数学知识具有连贯性，解题需要条理性、逻辑性、严密性等，因此许多学生对数学望而却步，存在畏惧和退缩心理。

课堂作为我们教师和学生教和学的互动载体，如何让我们的数学课堂变得更加有效，学生学得更加简单，轻松是我们数学教师应该认真去思考的一个问题！事实上，具有活力与生机的课堂，才能使数学学习过程顺利的完美的进行.

为了营造这种轻松、生机、活力的数学课堂，近几年的数学教学中，笔者进行了多次的探索和尝试，总结了适合自己的教学方法——拟人化教学！笔者定义的拟人化教学，就是在数学课堂中，将数学中的图形、代数式赋予任人物的角色，用拟人化的方式对数学问题进行分析.这样的教学方式能激起学生学习的浓厚兴趣，调动他们学习的主动性和积极性.更重要的事，拟人化的教学方式之后，学生对这些知识点的记忆和理解更加清晰深刻！

回顾这些年的教学过程，我们浙教版教材中的很多知识点，都可以用拟人化的教学方法让学生加以理解！

一、“数”的拟人化

案例一：七年级上册《2.1有理数的加法》

课堂中，教师也和教材的设计一样，利用数轴表示有理数的加法运算，绝大部分的孩子都可以很好的掌握.然而，课堂中归纳的同号两数相加法则，异号两数相加法则、互为相反数相加法则，绝大部分的孩子被这种文字游戏吓到了，原本轻松简单的数学课堂活生生让学生感觉变成了语文课。因此，学生利用法则去练习时，往往出错的可能性就很大，这一点从学生们的作业的反馈也可见一斑。

这种法则意识对七年级的学生来说确实有点难度，需要慢慢的通过实例去感受和巩固，那么是不是我们可以换一种更加简单的方法让孩子们学的稍微轻松，有趣一点呢？

在作业校对课上，笔者就抛开了数轴、抛开了法则。笔者尝试了拟人化的教学方法帮助孩子们进一步理解有理数的加法。在数的世界里，有着各种各样的数，就和人的世界一样，人有好坏之分，我们姑且将数也进行好坏之分吧！正数，正直不阿，是好人；负数，负债累累，是坏人；0既不是好人也不是坏人！那么：

同号两数相加：

(+5)+(+3)=?表示：5个好人+3个好人=8个好人=+8

(-2)+(-4)=?表示：2个坏人+4个坏人=6个好人=-6

相反两数相加：

(+5)+(-5)=?表示：5个好人PK5个坏人，最终灰飞烟灭咯！=0

异号两数相加：

(+5)+(-3)=?表示：5个好人PK3个坏人=2个好人=+2

(-5)+(+3)=?表示：5个坏人PK3个好人=2个坏人=-2

通过以上拟人化的教学，原本枯燥无味的数学运算就变成了孩子们想象中的游戏，每一条数学式子，在孩子们眼中就是一场别开生面的大PK，学生们学的有趣，算的开心，课堂也因此变得更加轻松！

二、“形”的拟人化

相信很多九年级数学教师在教授两个三角形相似判定的时候，经常会提到一个图形。如图，在Rt△ABC中，CD⊥AB于点D，则图中有哪些相似三角形？

显然，这里的大的直角三角形和里面两个小的直角三角形都是相似三角形。而鉴于作业的练习当中往往经多次出现这个图形，所以很多教师也在课堂中将这个图形进行了归纳！用拟人化的方法将大的直角三角形比喻为妈妈，里面两个小的直角三角形比喻成两个儿子，妈妈和儿子们长得很像，因此称这个图形为“母子相似图”。

其实这就是我们课堂中常用的拟人化的教学方法，将这种方法适当用于几何的数学课堂中，学生往往对这些错综复杂的几何知识点有一定清晰的理解，而且印象深刻。同样的，笔者在教学过程中，对于几何的拟人化教学也做了一定的尝试和努力！

案例二：九上《3.4-3.5圆心角、圆周角复习课》

在平时的练习中，学生经常对圆心角、圆周角、弧、弦、弦心距之间的转化关系一头雾

水，虽然学生都知道以上的几个量中，一对量相等，那其余的各对量也都相等(如图所示)。

新课中，教材的处理让人感觉是由圆心角相等，得出弦相等，再得出弦心距相等，最后得出弧相等。教材的编排中，把弧相等放在最后的位置，让教师和学生感觉这些量之间的关系略显复杂、生涩、不自然。因此，对于一些基础薄弱的学生来说，当他们面对各式各样的题型时，总是摸不清楚根据已知相等一对量去选择哪些量相等进行求解，究其原因，就是对这些量之间的相等的先后关系传递性产生了混乱。

所以，教师在复习课中，有必要对这些量之间的关系再做一次清晰的梳理。为了区别于新课的讲解，也为学生更清晰地理解这些量之间的关系。教师尝试了用拟人化的教学方法将这些量进行了拟人化，再配合上一定的故事情境，对这些量重要程度以及推导的先后顺序进行了点拨。

师：圆心角定理中的五个量：圆心角、圆周角、弧、弦、弦心距，哪一个你认为最关键，起到一个衔接的作用？

生：圆心角吗？是弧吗？！（不太确定）

师：实际上，这个问题并没有确切的标准答案.就我个人理解，的确是“弧”的作用最为关键，起到一个衔接的作用！为什么这么说呢？如图：

这五个量当中，圆心角和圆周角的本质是“角”，弦长和弦心距的本质是“线段”，而角度和线段之间是靠弧来联系衔接的！可见弧在五个量当中的重要程度不言而喻！

教师借助图表帮助学生梳理了这五个量之间的关系，一部分学生若有所思，也有一部分学生不以为然，为了再次增加孩子们的直观感受和深刻印象，教师对这个图标又进行了故事情境的拟人化！

师：同学们，其实这五个量之间就是我们古代一个非常感人的爱情故事啊！弯弯的“弧”像桥梁，桥梁架于银河上，“角”是力量的象征，尤其是牛角，而牛角的代表就是牛郎哇！“线”是温柔的表现，女子挑针引线，就是织女呀！难道这不就是一个浑然天成的牛郎织女隔河相望的爱情故事吗？

生：哈哈哈（老师有点扯，但似乎扯的有点道理哦）

笔者认为，经历这样故事情境的拟人化教学，学生对这个量之间的关系应该会理解的更加深刻而且彻底！再增加课堂轻松活跃氛围的同时，学生也很好的掌握了知识点，更重要的是，笔者认为这样的知识点在学生今后的记忆中，应该会是非常难忘的一种收获。或许，某些学生也会因为你老是的“老不正经，天马行空”而喜欢上你的数学课，这种轻松幽默式的拟人化教学也更能走进现在孩子们的内心.

所以，一位数学教师对课堂教学的把控很多时候也体现在教师的语言表达，肢体动作上等方面。一直以来，笔者都以“轻松、幽默”的数学课堂要求自己，通过类似于“拟人化教学”的方式，希望使学生喜爱数学，进而喜爱学习。

参考文献：

[1]史宁中.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]安玉智.浅谈如何让数学课堂更加生动有活力[J].吉林教育，2010(17).

(作者单位：浙江省温州市第三十九中学325000)