初中合唱教学中二声部旋律感知的手段和方法

初中合唱教学中二声部旋律感知的手段和方法

许丹芬

浙江省象山县高塘学校315700

2014年1月2日，在丹城中学举行象山县音乐教师名师带徒活动。其中一个环节是30分钟的微型合唱课展示以及5分钟点评。

第一节课是《彩云追月》。在《彩云追月》这节课中，老师运用多种手段学唱歌曲，但是学生还是唱得不好，原因是什么？是对于二声部旋律感知得不够，表现得也不够。吴瑞红导师提出的注意聆听，是合唱教学中非常重要的教学手段。聆听些什么内容，该如何去听，听完后该怎么做？这些是需要我们在课堂教学中不断摸索实践的教学技巧。

第二节课是《桑塔露琪亚》。《桑塔露琪亚》这节课，还是比较成功的，学生还是能比较完整的演唱二声部。教师在上课时所用的点谱法，效果很好，对于单声部旋律的学习帮助很大。但是对于变化音的教学似乎太多了一点。在歌曲二声部教学时，老师用钢琴弹奏两个声部，学生分声部演唱旋律，取得较好的效果。

第三节课是《雪绒花》。《雪绒花》这节课的设计非常精巧。高声部是花的性格——勇敢，低声部是花语——重要的回忆。高低声部的特点也完全包括在里面，这样二声部旋律性格上的感知非常温馨，很能打动人。但是，最后学生二声部的演唱并不成功。是因为老师一直在帮助学生演唱，高声部不行了，老师就唱高声部，低声部没声了，老师又去帮低声部唱。老师作为学生学会歌曲的“拐杖”，只要起到作用就行了，不能成为他们必不可少一部分。

第四节课是《红河谷》。《红河谷》这节课中老师对于声音的位置、歌唱的方法和歌曲的强弱比较重视，可见该教师是一位十分重视声音质量的老师。因为在高声部的教学上花了比较多的时间，所以，在低声部的教学上显得比较仓促。

在这四节30分钟的合唱微型课中，每位执教老师都想尽办法让学生感知二声部旋律。

那么，在合唱教学中，有哪些是可以常用，而且又有效的感知手段呢？

一、由单到多渐进法

在《桑塔露琪亚》一课中，老师很好地运用了由单旋律到二声部旋律的教学方法。其实轮唱教学，也是由单到多的教学方法。这种教学方法所呈现出来的效果是非常好的，因为学生有个思维定式：我只是比另一组同学晚一点唱，其他的都没有变化。学生至少能做到的是唱准自己的声部。这种方法比较适合渐进式的旋律。由单旋律到多旋律这个学习过程，其实需要老师做大量的课前准备，运用什么样的方式让学生在不知不觉中唱好二声部，而且又不觉得二声部歌曲学习很枯燥，还很乐意尝试合唱这种演唱形式。这些是需要大量的音乐智慧的。比如像考考你，比一比等教学手段就可以让学生有兴趣参与其中。

二、旋律比喻想象法

《雪绒花》一课中，老师用两个比喻，把二声部旋律各自的特色概括得形象生动。《雪绒花》这首歌曲的两个声部区别十分明显，高声部以旋律大跳为主，旋律线好像高山，仿佛只有勇敢的攀越山峰的人，才能见到雪绒花的芳容；低声部是以旋律小跳为主，特别安静的感觉，仿佛是进入到久远的世界，沉思着、回忆着……在教学中，配合画旋律线和场景想象能很快记住旋律。

如《红河谷》的第二声部旋律也是小跳为主，可以比喻为红河谷大地的召唤。旋律比喻想象法的比喻应当恰到合适，能对合唱教学起到良好辅助作用。

三、聆听辨别法

在合唱教学中，经常可以看到这样的教学环节：老师弹奏低声部，老师演唱的却是高声部，然后请学生说说低声部和高声部分别在哪里，最后一部分学生跟琴唱，一部分学生跟老师唱，二声部的效果很快就出来了。

听，在合唱教学中尤为重要，不仅要听自己的声部，还要听另外的声部，这样才能做到和谐。在钢琴上弹奏两个声部的旋律，播放合唱录音，让学生听辨，学生也是不错的聆听辨别方法。

四、柯尔文手势法

柯尔文手势的运用对于合唱教学有非常大的作用。它不仅帮助学生视唱简谱，更能指导学生唱准音高。老师的两只手还可以分别指挥两个声部。但是，在四节展示课中没有一位老师用到这种方法。

对于二声部旋律的感知应该还有许多其他的好方法，但是不管用什么方法手段去进行二声部的教学，都要为教学目标服务，以学生能够感知表现为主。尤其是面对初中学生所进行的合唱教学，我们更应该考虑到学生的身心和他们的音乐能力。经过小学六年的学习积累，他们应该具有一定的音乐能力，那么快速地学会第一声部对于他们而言并不难，同样，感知并学会第二声部也不会太难，所以，初中合唱教学应该可以在多种教学手段的辅助下取得好成绩。

感知并表现二声部旋律只是上好合唱课的其中一个环节，除此之外，对于声音的指导，音准节奏强弱等的教学，歌曲情感的表达，两个声部的和谐度等，都是合唱教学中非常非常重要的内容，绝对不能忽视。

合唱教学作为一块难啃的“骨头”，常常使人望而却步，但是我们愿意迎难而上，群策群力，想方设法，共同研究，商量对策，一起啃下这块“骨头”，使之食而有味，人人参与。