科学评价有效引领共同发展

科学评价有效引领共同发展

谢昆林

——关于新课改背景下中小学校评价改革的几点思考

谢昆林江西省赣州市安远县东江源小学342100

摘要：中小学学校课程评价制度直接影响着学校教师的教学行为和学生的学习行为倾向，因而课程评价制度的改革就成为学校最具导向作用的改革，也是能否实现传统教育向素质教育成功转变的关键之一。要建立素质教育下的评价制度，必须充分发挥学校的评价考核工作对学校管理工作和教学工作的指挥棒作用，采取多元评价、多主体评价，着手建立科学的评价与考核体系，从而发挥评价对老师、学生及学校发展的激励和促进功能。

关键词：应试教育素质教育多元评价多主体评价

课程实施是开展素质教育的主渠道，推动新课程改革，就是在有效推动素质教育。随着新课程改革的实施，我们越来越感觉到评价方式、方法、内容的相对滞后成为当前制约新课程改革工作进一步深入开展、制约学校管理工作进一步上水平的瓶颈。

因而，尽早实施评价与考核机制改革，是落实素质教育的需要，更是进一步推动学校新课程改革工作的当务之急。

一、转变教育评价观念

传统教育的性质是应试教育，与之相应的课程评价制度是一种应试教育评价制度。应试教育评价制度要变革为素质教育评价制度，就要跳出应试评价制度的框架，首先必须构建素质教育的评价观，实现教育评价观的转变，包括教育质量观、评价奖励观、公平观、科学观。

二、构建素质教育下课程评价制度的方法

1.关于评价与考试的相关思考

我们常把传统的教育称之为应试教育，因为传统教育的课堂教学中注重大量的知识传授和解题技能、技巧训练，而且评价教育的好坏也以学生考试时对知识的掌握和解题能力来衡量。

素质教育更要重视抓好“考试”这项工作，现在中国的教育大环境就这样，你不考，老师、家长、学生都不重视。抓考试最关键的是要明确让学生考什么、怎么考。考试内容要恰当：不要考死的无用知识，也不要太难，小学阶段要注重基础知识、常识、实践能力如“唱、跳、画”等。考试方式可以灵活多样：可以闭卷也可以开卷考，注重趣味性、常识性与实践性，考试时间有些项目可以带回家完成，时间也可放长一点，关键是让学生考出好成绩，考出对相关学科的学习兴趣。

2.新课程下对教师的评价策略

当前各学校对老师的考核，只看老师所任教主科的学生学年末考试成绩，由此导致了老师们疲于应试，忘记了既教书又育人的天职；而学生们一旦考得不好老师就显得心烦气燥，甚至对学生动起粗来。因此我们认为，对教师的考核既要充分考虑教师的教学质量，又要体现教师工作的综合性、全面性、育人性，更要有利于促进教师的可持续发展。

（1）教师工作考核的内容包括履行岗位职责、完成教学任务情况、教学成绩、参与继续教育情况、参与教研工作情况、参与课改工作的态度与实效、师德表现、辅导成果、特长发挥及完成教辅工作情况等。

（2）对教师的考核既要进行定量评价，也要进行定性分析。

（3）既要以学生的考试成绩作为教师工作考核的重要方面,也要将平时工作表现、其它工作成果及自己、同事、学生、家长的评价作为考核重要依据，采取多元评价。

（4）要逐步建立健全教师工作考核档案，对于考核优秀的教师进行表彰奖励，对于考核不合格的教师给予适当的处罚，尤其要疏通考核不合格教师的出口（如转岗、提前退休、待岗跟班学习及自费脱产进修等）。

3.新课程下对学生的评价策略

淡化对学生评价的选拔功能，改变仅以笔试成绩作为评价学生学业成绩的单一、机械形式，建立有利于学生掌握基础知识、有利于学生全面发展、有利于学生发展个性特长、有利于学生形成健全人格、有利于提高学生实践和创新能力的发展性评价体系，是摆在我们面前的重要任务，是一大研究课题。学生学业成绩评价改革需要注意以下几个方面：

（1）学生评价的范围：德、智、体等各方面的发展情况，基础学科（以语文、数学为主）的学习成绩，学习过程中所表现的情感、方法、态度、习惯和阶段成果等。

（2）学科评价内容：基础知识的理解与积累、基本技能的掌握、学习与思维方式、个性特长、实践能力、创新能力。

（3）学业成绩评定的形式：笔试（开卷与闭卷结合，必做与选做结合），口试（如认读拼音、认生字、朗读等），实践操作（如测量、统计、办手抄报、调查统计等），以赛代考（如辩论赛、演讲赛等），活动展示（如书画作品展、小制作展、作文展、作业展等），学习过程分析评价（如对平时学习态度、学习习惯、作业情况等进行分析评价，建立档案），调查问卷（如了解学习态度、习惯等），师生专题谈话（如了解学生交际能力的师生交谈）。

4.新课程下课堂教学的评价策略

如何改变当前应试教育的现状？我认为应当从“改革应试教育的课堂教学方式”入手，以此来推动素质教育的真正落实。依据课改理念，我们评价一节好课要看教师在课堂教学中是否把握了以下几点：

（1）教师是否以引导学生自主学习为本、以学生为本、以学生发展为本，为培养学生的学习能力、实践能力和创新精神而施教。

（2）强调教师在课堂上是否充分尊重学生的主体地位，让每一个学生都尝到参与的乐趣、体验到成功的喜悦。课堂上问题让学生提，思路让学生想，答案让学生找，结论规律让学生说，分歧让学生辩，错误让学生纠正，遗漏让学生补充，感受体验让学生表达，评价让学生参与，给学生质疑问难的机会，给学生实践操作的机会，给学生展示才华的机会。

（3）在教学中教师要力争做到：先学后教，以学定教，因材施教，不教而教，张扬个性，主动发展。

综上所述，只有从改革“以学生考试分数排名”评价各级教育行政部门和学校入手，改革落后的教育评价方式，先为教育行政主管部门、学校松绑，从而破除制约教育教学发展的瓶颈，才能探索“达标、晋级”的评价与考核体系，实行过程性、全方位、多元评价，发挥评价对地方教育主管部门、学校、老师及学生发展的激励和促进功能，实现教育质量观、评价奖励观、公平观、科学观的转变，建立科学的课程评价制度，从而推进素质教育的开展。