实施有效教学提高课堂效率

实施有效教学提高课堂效率

王新艳

王新艳（安阳县安丰乡二中河南安阳455100）

不少学生对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，后来兴趣逐渐淡化，最后归于消失。一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。这种沉闷、呆滞的课堂气氛，极大地影响了教学质量。那么，如何实施有效教学，提高课堂效率呢？我认为要做到以下几点：

1．激发兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。所以，如何激发学生的兴趣就成了一节课的主要问题。

在教学过程中每一个环节都可以激发学生的兴趣。

1．1创设有趣情境，激发兴趣。学习均衡膳食时，我先安排一些学生自编自演一个小品，有关饮食习惯的。因第一次演，所以演戏的与看戏的都乐了。自然那节课也就成功了。

1．2设置有趣问题，激发兴趣。在讲健康及其条件这一课时，首先由大家熟悉的《西游记》主题曲引入，并提出问题孙悟空一开始为何去拜师学艺的？学生在下面炸了锅，你一句，我一句。因为其熟悉，但可能平时没在意所以很有兴趣。而有的同学知道，显得很得意。

1．3课堂引入游戏，激发兴趣。在学习神经系统时，为了使学生亲身体会反射的传导速度之快，我请两位同学做打手游戏。引得其他同学效仿，儿时的游戏被搬到课堂，学生很是高兴。

1．4利用多媒体辅助教学，激发兴趣。刚刚学的预防传染病，传染病学生并不陌生，但印象深刻的恐怕还数二零零三年的非典。我把当时有关非典的视频播放了一些，学生开始讨论起来，想停也停不住。这节课学生情趣高涨，效果很好。

2．引导探究

知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。我在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。让学生亲身经历知识的形成过程。学习种子萌发的外部条件时，我提前给学生布置。本来想不知道做的怎样，结果却令人意外。有的同学确实去做了，而且做得很好。一看就知道动过头脑的，实验设计的也可以。当做的同学介绍其收获时，其他的同学表现出羡慕之情。学生从书本以外获得的知识印象更深刻，记得牢。另不单单收获知识，还会收获其他的。

3．关注差异

学生在数学基础、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教。兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求。

我根据实际情况，组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于成绩较好的学生，我另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大他们的知识面，提高成绩。

4．充分发挥实验教学的作用，提高其有效性

生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律都是通过实验发现的，许多生活现象通过实验可得到解释。实验对于培养学生学习生物学的兴趣、掌握实验技能、提高智力和动手能力等，有十分重要的作用。在实验教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解生活中的各种基本知识。促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。

例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力。如“探究购买来的蔬菜在什么样的条件下保存时间最长?”先由学生讨论，哪些条件可能会影响蔬菜的保存;怎样设计对照实验;设计实验时应该注意哪些原则;然后分组设计实验步骤，分别探究同样质量的新鲜蔬菜在下列三种不同情况下的保鲜效果:(1)室温，低温;(2)隔绝空气，不隔绝空气;(3)干燥，湿润。同时，要求学生把实验结果(现象)设计成表格，认真观察并填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出蔬菜保鲜的适宜条件是:低温、低氧、适宜的湿度。

生物教学质量的高低，在很大程度上依赖于能否充分发挥生物学实验的有效教学。我们要调动学生参与活动的积极性，促进学生动脑、动口、动手，提高课堂教学效率。