解词析句增强理解

解词析句增强理解

刘小芹

——谈阅读句子含义的教学

刘小芹

（广安市广安区思源小学广安638500）

施良方在《学习论》中曾谈及，对学生“只能通过测量学习的结果来判断学习是否发生及学习的性质”，这就是说教师只有通过学生对所理解内容能否完整、清楚地表达，才能判断学生是否真正理解，这实则反映出培养学生的理解能力是教师在进行阅读教学时的核心任务。在实际教学中，学生存在对所理解的内容不能完整、清楚地表达出来的问题。

那么如何来行之有效地帮助学生解决阅读问题呢？教科书上写道：“阅读时，可以先从字面上想想句子的意思，再联系上下文理解句子的含义，还可以练习生活经验来理解含义深刻的句子。”而在实际学习中，学生往往忽视了这“先”和“再”之间的逻辑关系，不能很好地对内容进行理解。为此，我在教学中，为学生在“先”和“再”之间架设了一个理解坡度—“解词”，最终达到析句的目的。那么如何来解词析句呢？主要从下面几个方面入手：

一、以物喻人，咏志型

这一种象征手法在语文教材中比较多，它往往是用物来喻人咏志，如《白杨》一文中又一句：“哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽、长出茁壮的枝干”如何理解这句话的含义？教师可以这样设计教学步骤：

读句子，判断句子的类型（即：是比喻句还是拟人句型）；

2、了解句子的字面意思；

3、解词：找出喻体（白杨），把什么比作白杨（建设者）；练习上下文说说白杨与建设者的共同点（白杨无论环境有多恶劣，都保持顽强的生命力；建设者服从祖国需要努力建设边疆）；

4、有了前面的层层理解，教师就可引导学生析句：“读了句子，说说句子的含义”时，学生发言踊跃：作为一名热爱祖国的建设者，就应克服困难，到祖国需要的地方去；赞扬了建设者服从需要的爱国情怀……

二、用拟人手法，衬情型

学生若能较好地理解“以物喻人”的句子含义，那么理解“拟人手法”的句子含义，就不难了。

理解“拟人手法”的句子时，需明确一点，它往往是用来衬作者、人物的感情。如《车塘捕鱼》一文中有一句：“水车……吱呀、吱呀唱起了歌。”教师可依照教学理解“比喻”句含义的句子设计这样的教学步骤：1、读句子了解句子的字面意思；2、判断句子的类型；3、解词（教师抓紧“音乐”）水车枯燥的转动声在作者耳里为什么听起来像音乐？（在人们的期盼中，两位英雄终于装好了水车，人们喜欢万分）；4、析句：品析句子，句子中表达了什么样的感情？因为有了先前的“解词”，学生对“析句”并不感到“无从下手”或“束手无策”。

三、抓住内涵点，品义型

这种学习方法与以上两种学习方法既有不同点又有共同点。所谓不同点是这种句子往往没有用任何修辞手法，句子看似十分普通，但语义却很含蓄，如《我是你的儿子》一文中一句：“他那顶棉帽子的耳巴忽闪忽闪的，渐渐地消失在茫茫的雾海中”，而所谓共同点就是学法上类似，关键一步也是解词，要解词首先要帮助学生找到“内涵点”，如上述例句中当学生读到“耳巴忽闪忽闪的，渐渐地消失”这个内涵点时，教师可进行解词：

1、“耳巴”是什么？

2、在这几个词语中，你能体会出意思上矛盾的词语吗？为什么？（忽闪忽闪的，说明焦裕禄虽有重病，但走起路来仍精神抖擞，但又风雪很大，行走艰难，所以作者说是“渐渐地消失”而不是很快的消失）

3、是什么支持着他？（为人民服务的高尚品质）抓住了内涵点，品其含义就可谓水到渠成，学生有的说：“尽管风雪如此之大，身患重病的焦裕禄走得那么精神，他心中装的只有人民”；有的学生说“这句话赞扬在茫茫雪海中，艰难行进的焦裕禄是一位真正为百姓服务的人民公仆。”

四、逻辑推理，增解型

因为“理解”本身就是一个判断、推理、分析、综合的过程，尽管逻辑推理这种方法在我们的课本中占有的比例不大，但它作为一种逻辑思维，亦有利于促进学生的理解。有点需要说明：这儿的解词，不单单是指疑难词义的解释，更可引申为教师对句子中大小前提及结论的正确板书。如《刻舟求剑》一文中，乘船人称自己的剑是从刻着记号处掉下去的，到岸后只需从刻着记号处跳入水中找即可。对于这一笑话，多数学生都能说出其中原因（船在前进，而剑沉入水中是不动的）。但若教师这样板书：

因为剑是从刻着记号处掉下去的

所以剑在岸边是找不着的

这种训练形式是在考虑学生的理解能力的基础上设计的，它不仅能更好地促进学生通过简单的逻辑所谓理解句子的话含义，而且是积极地有意识地在低段对学生进行逻辑思维训练来增加理解，也为今后高端对逻辑推理，理解句子含义打下一定的基础。

在《晏子使楚》中有一句话也可将其板书成“这是个狗洞不是城门，我要是访问狗国，当然得钻狗洞”“那么学生就能较容易地得出结论：楚国是狗国。而在这一步之后，教师只需问一个问题：你看晏子是个怎样的人？我想学生定能独立完成最后析句的任务。

“教是为了不教”教师在日常教学中能针对不同类型机子加以学法知道，久而久之，学生将学法逐步“积累”、“内化”，并达到“运用”，那么，当学生碰到别的类型的句子，如夸张、反问等句式，也能加以“解词析句”理解句意，最终增强理解能力。