轻松开始感悟底蕴

轻松开始感悟底蕴

赵海英

——也谈小学文言文的教学

赵海英甘肃省高台县西街小学734300；田平甘肃省高台县教体局734300

摘要：文言文是我国民族文化的精髓，小学生学习文言文，既能继承弘扬民族传统文化、提高语文综合素养，又能加强中华传统美德教育、培育民族精神。《语文课程标准》对小学生学习文言文有明确的要求，并附有推荐篇目。可见，小学生学习文言文是必要的，也是必须的。

关键词：文言文兴趣诵读

文言文进入小学教材，是新课程标准目标下“认识中华文化的丰厚博大”以及“培植热爱祖国语言文字的情感”的具体体现和补充。可是，文言文与现代白话文毕竟有着很大的差别，作为小学语文教师的我们该如何开好头，为孩子们打开通往文言文的窗户呢？我们认为，只要引导得法，就能激发学生学习文言文的兴趣，迸发学生的激情，带领学生忘情地陶醉在古色古香的文言世界。

一、排除成见，轻松带学生走入文言文的天地

也许在我们大人的眼里，文言文学习是困难的，有许多特定的语法知识，有大量的翻译任务……苏州大学中文系教授陈国安认为，读现代文和读文言文，在孩子那里，起点是相同的。因而，我觉得我们带领学生初次接触文言文，不要事先将文言文特殊化，不要有意识地讲一些繁重的文言文知识，以自己的言行影响孩子对文言文的初次印象，我们可以尝试以平常的、轻松的方式让学生觉得文言文跟我们平常的课文一样可爱、有趣。

二、精心备课，激活学生学习文言文的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。在文言文的教学中如果能充分激发学生的兴趣，更有事半功倍的作用，因而课前我们应精心备课，充分调动学生的积极性。

三、强调诵读，带学生在读中品味

“书读百遍，其义自见”，对文言文来说，最基本的学习方法是诵读，最好的学习方法也是诵读。在教学中，我们不妨开篇即读，先不要有具体的要求，不求理解许多，读了再说。通过反复的诵读，品味古人说话、写文章的语气语调，感悟古文的韵味，培养文言语感，进而接受作品中人文精神的教育。具体我们可以采取以下方式：

1.听读。可以让学生通过听课文录音或老师范读来获取阅读信息，感悟文言文的音韵、节奏、停顿等，获得的初步感知。

2.跟读。在听读的基础上，老师可针对一些难读的句子，给学生画出节奏、重音，然后再领着他们读，反复读，让学生对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。

3.齐读。虽然通过听读与跟读，学生对文章的音韵、节奏、停顿已初步掌握，但并不排除学得似是而非的学生，因而要让学生齐读，一方面巩固所学，另一方面让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。

4.自由读。会读并不是目的，让学生读出自己的感悟、特色更重要，因而要让学生自由朗读，自己把握声音的大小，把握语速的快慢。可以端坐着读，可以摇头晃脑地读，亦可以分角色读，读到文章自然上口，读出“之乎者也”的韵味。

5.表演读。如教《活见鬼》时，我先请学生进行分角色朗读。学生听后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说：我们班要搞一个课本剧表演，以课文内容为主要台词。学生小组讨论分工，我适当指导语气，学生表演得很成功，从中既掌握了课文内容，体验了语言的情感性，又进一步激发了学生的学习兴趣。

6．熟读成诵。“丰富的积累”是新课程标准提出的目标，指导多读多背是积累的主要途径。经过各种形式的读，学生对文本内容早已烂熟于心，最终那些言语要素，如丰富的词语、多变的句式等就，会在脑中形成牢固的网络系统。通过读，学生发展了语感，增加了积累，加深了体验，得到了领悟。

四、适当拓展，点燃学生创造的火花

为了增强学生的记和感悟，开拓学生的视野，丰富学习的内容，引导知识迁移，真正实现让学生学会读书的目的，可以把某一个知识点向外延伸拓展。例如，教完《学弈》这篇课文，我向学生推荐了故事性强、内容浅显易懂的文言文，如《两小儿辩日》、《自相矛盾》，让学生自读，能背诵更好。通过这样的练习，培养了学生阅读浅易文言文的能力。

总之，文言文教学是语文教学中的一个特殊的内容，在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，激发学生学习的动力，教给学生学习方法，使其会学、好学、乐学，为孩子们打开一扇经典汉语之门，打下一生受用的中国文化底子。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部订制语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005。

[2]范安平教育应用与心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2003。

[3]吴晓辉努力改进文言文教法。

[4]周兆云感受古诗教学的精髓与优美。