互动开放生成——由叶圣陶思想引发的课堂评价思考

互动开放生成——由叶圣陶思想引发的课堂评价思考

金鑫

苏州工业园区青剑湖学校

【摘要】在当前的教育和课改形势下，课堂教学评价发生转变，已学生为主体的评价方式逐渐与传统的教学评价齐头并进，本文将课堂评价与叶圣陶思想相结合，提出三点课堂评价改革的思路：一、互动课堂——促进学生自主评价；二、开放课堂——提倡学生拓展评价；三、高效课堂——注重形成性评价。

【关键词】叶圣陶课堂评价新课标

国家《语文课程标准》的颁布，给我们的课堂教学带来了新的理念和新的思索。新的课堂已成为预设与生成的同生共创，开放与互动的牵手联袂；成为师生双方在同一平台上的“心灵亲密接触”……课堂教学是教师和学生的双向活动。课堂评价作为贯穿课堂教学的重要方式，自然而然的应该分为对教师的评价以及对学生的评价，可是，在“以教师为主体”的年代，人们更多的是关注课堂教学的反馈，却忽视了学生在教学过程中的位置，近年来，随着课程改革的推进，人们将关注的角度从教师逐渐偏移到学生，以“学生为主体”来实现课堂评价的改革。

一、互动课堂——促进学生自主评价

叶圣陶语文教育思想的精髓之一既“都是为了达到不教”。教是为了不教，从表面看来是矛盾的，但仔细研究就会觉得并不矛盾。叶圣陶认为：“不教是因为学生能够自己学习了，不再需要老师教了……达到不需要教，就是要教会自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”由此看来，叶圣陶先非常重视学生的主体地位，而主体地位的体现就是必须让学生自主学习，让学生养成良好的语文学习习惯。

实现学生自我评价，首先要形成互动课堂。互动课堂的范围十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都在互动课堂的内容范围，师生之间可以相互沟通、相互补充，共同设立评价标准。但是，这里要注意的是，学生自主设定评价标准必须强调教师主导，叶圣陶提出：“上课，就是在教师指导下的讨论。”教师把认识中的矛盾和困难交给学生，让他们去尝试解决，这就是把学生置于学习和认识的主体地位。而学生可以围绕一定的主题，发表自己的看法，与教师共同研究，逐步形成正确认识。

这里可采取的措施有：1.切忌搬用他人的评价标准，每个班级的标准都是独一无二的，是针对每个班学生的具体情况而制定的，教师要在充分的思考之后，结合班级学生的心理特点和认知状况提出评价标准的主要框架，之后具体的评价标准由教师与学生共同合作完成。

在开展互动探究式学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点。教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化。首先教师必须重新定位；其次，学生学习习惯及学习方式需要转变。教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引导、表态、反诘、转向的作用。互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程。这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义。互动探究教学中教师的评价具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生学新知的动力，给予学生正确引导，肯定学生的成绩，也使学生找到自信，增加了学习的信心。

二、开放课堂——提倡学生拓展评价

叶圣陶老先生曾提出：教师犹如一个讨论会的主席，提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他。也就是说，在师生进行对话的过程中，教师不能作为一个独裁者，这给我们制定评价标准的启示是教师应该有开放的理念，不拘泥于书本上单一的评价标准和固有的评价理念，对于讨论或者学习过程中可能出现的各种情况应该给予包容的态度，并且适当的引导，促进学生的思维拓展和全面发展。

对学生的课堂评价在实行过程中容易出现评价标准单一化、基础化，比如，在实行小组制的过程中，一节课回答问题，老师常用的手法是，学生先朗读，自由讨论、解决问题，最后选派代表发言，这个代表经常是班级的活跃分子，若采用单一的评价方式，那么在教学过程中得到教师肯定的往往就是这些最后“展示成果”、能言善辩的学生，而其他学生放弃答题机会，也就面临着放弃思考问题的机会，这时候，教师要做的不单单是纯粹的表扬或处罚，要认识到问题背后的原因，在这种情况下，教师之间必须加强交流，特别是班主任的交流，尽量了解每位学生的特质。

三、高效课堂——注重形成性评价

高效课堂包括几个方面：完成教学任务效率较高、教学目标的达成效率较高以及教学效果较好这几个方面。为了促进课堂的高效率，就必须制定相应的课堂生成评价，对学生的学习进行规范的反馈，科学的评估。

叶圣陶在论集中强调：盖将就本课之内容与形式，抉其至关重要之若干点，使学生思索之，辨析之，熟谙之，练习之，有助于阅读能力写作能力之增长也。这段话指出了课后及时反馈思考的重要性，那么对于学生反馈情况的好坏，也可设立评价标准，新课标提出：形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。由此可见形成性评价的重要性，这里可考虑两点措施：教师可引导学生制定预设目标，即学生在课堂中想要达到的目标，在课堂教学结束之后联系最初的预设性目标进行比对，可以发现每一类目标并不是同一的，有突发情况超额完成的目标，也有学生能力不足、未能完成的目标，此时，便可根据自己是否达到了预设的目标来作为评价的标准，以此提高学生的课堂学习效率。

形成性评价作为教学评价的最后一个环节，起着巩固教学效果的重要作用，而形成性评价最重要的方式之一就是作业。首先，通过语文作业，反馈信息、检查教学效果，从而促使教师千方百计地改进教学方法，提高教学质量；其次，通过语文作业，帮助师生共同落实每个阶段的教学目标，实现我们的教学意图；再次通过语文作业，促使教师不断学习，努力更新观念、更新知识，做到教学相长。

参考文献

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