新时代环境下大学英语教师定位思考

新时代环境下大学英语教师定位思考

王登霞

ReflectionsonthePositioningofCollegeEnglishTeachersintheNewEraEnvironment王登霞WANGDeng-xia（昆明理工大学外国语言与文化学院，昆明650500）（FacultyofForeignLanguagesandCultures，KunmingUniversityofScienceandTechnology，Kunming650500，China）

摘要院新时代环境下大学生群体由于成长环境和社会环境的不同，具有不同的人生观、价值观，审美观。本文旨在深入了解大学生的成长环境、心理特点，课堂表现来分析大学英语教学中的不足，探索新时代环境下大学英语教师的定位思考。作者提出大学英语教师应“解放思想，与时俱进，实事求是”的进行大学英语教学改革以及终身学习的方案，以适应信息高速发展的社会及学习创新型社会的需要。

Abstract:Duetothedifferentgrowthandsocialenvironment,thecollegestudentsinneweraaredifferentinoutlookoflife,valuesandaesthetics.Thisarticleaimstoanalyzethedisadvantagesinthecollegeteachingandtoexplorethepositioningofcollegeteachers.TheauthorsuggestscollegeEnglishteachersshouldfreetheirmind,keepupwiththespaceandseekthetruthfromthefactstopursuethereformofcollegeEnglishteachingandtorealizethelifelonglearningprogram,whichcanpromotethemtomeetthedevelopmentofinformationsocietyandthelearningneedsofaninnovativesociety.

关键词院新时代环境下；大学英语教学；大学英语教师Keywords:neweraenvironment；collegeEnglishteaching；collegeEnglishteachers中图分类号院G623.31文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）23-0260-02

0引言

新时代环境下，大学生群体由“90后”组成。由于成长环境和社会环境的不同，“90后”具有不同的人生观、价值观，审美观、个性张扬且叛逆。在信息和通讯手段高度发达的新时代，大学生学习、接触英语的途径很多，可以说随时随地可以在网络“英语学习资源”中遨游。因此传统的大学英语课堂、大学英语教师以及大学英语教学活动等，不可避免地面对了诸多的挑战。如果大学英语教师没有较好的气质、语言能力、教学资源、课堂组织能力以及个人魅力，换句话说就是，如果大学英语教师不能解放思想、与时俱进，实事求是的定位和思考大学英语教学改革以及自我终身学习，那么大学英语教师就无法适应信息高速发展环境下的学习创新型社会的需要及“90后”大学生的要求，大学英语教师就面临着严重的身份危机。

1新时代环境下的大学生特点

1.1成长环境“90后”的大学生生于20世纪90年代，我国改革开放蓬勃发展的时代。当前的在校本科生，“90后”与任何时代的年轻人一样都自觉或不自觉地受时代的影响和熏陶,而且具有鲜明的时代烙印。在过去的30年里，我国改革开放全面推进，经济水平快速提高，综合国力大大提升，文化、科技、法律等方面都有了长足的发展。“90后”享受到父辈从未有过的优越的物质条件，也目睹了国家政治、经济、体制、道德等各个领域在变革中的深刻变化以及凸显的矛盾和冲突，同时也沐浴在国际科技进步和信息发展的变革的时代。因此，“90后”大学生与以往的大学生相比，有着独特的成长环境、生活理念、思维方式、个性倾向，这给大学英语课堂带来了新的挑战和思考。

1.2心理特点受社会多元化的影响，“90后”大学生的家庭成长环境各异，身处的社会环境复杂，人生观、价值观、审美观更加多元化。在性格与行为上，由于是“独生子女”饱受呵护与宠爱，个性中彰显着很多的矛盾，具有人格的复杂性。同时，发达的信息网络，使他们见证了欧美自由主义的盛行，因此具有“个性至上”的观念，独立与创新意识强。由于置身于市场经济迅速发展，社会竞争日趋激烈的时期，他们早早学会了成人世界的生存法则，在现实的学习生活中，他们的思想观念普遍倾向于实用主义，功利性很强。在中国传统家教、传统的学校管理环境中，“90后”大学生经常面临不被理解的困境，“代沟”问题直接导致了他们在现实生活中的种种“叛逆”与“非主流”现象的出现。复杂而张扬的个性，使得大学英语课堂的组织者需要更多的关注学生的课堂需求。

1.3课堂表现“90后”大学生被成为特殊的一代。因为成长在前所没有的社会发展和信息发达的高新时代，新的环境和社会条件，他们思维敏捷、知识面广、学习能力强；他们好奇心强、思辨能力强、表达能力强；然而，他们乐于表现期待被关注认可，却往往脆弱不堪一击；他们有理想、有抱负，却往往功利性强，过分自我、玩个性；他们习惯被爱，不太懂得如何去理解和包容他人，不懂得爱与被爱、尊重与被尊重，因此，他们个性张扬、有时会叛逆、另类。这些“90后”固有的属性，在大学的课堂内表现得淋漓尽致。

当大学英语课堂教学内容和活动不能够满足他们的需求的时候，他们就在课堂上听MP3、看小说、睡觉甚至逃课在宿舍做“宅女”或“宅男”。这些现象的出现更多的反映了学生对教师教学水平提高的要求。教师的传统角色、在课堂上发挥的作用以及传统课堂教学的授课方式、教学内容都受到了前所未有的挑战。大学教师不再是传统意义上的管理者，而是服务者。

2传统课堂大学英语教学中的不足

2.1教学内容和活动以“考试”为导向大学英语教学是大学生人才培养的重要环节和有机组成部分，也是当代大学生学习社会化和国际化的主要途径。但是当前的高校大学英语教学，尤其是边疆地区的大学英语教学内容和活动，在很大程度上受“应试”导向的影响和制约。不管是传统的大学英语四六级考试，还是新的四六级改革，都使得学生不得不奋战于枯燥的课本与大量的题海之间，苦不堪言。大把的时间和精力投入到英语学习，甚至过了四六级往往也是“哑巴”，不能开心自由地翱翔在中西语言文化的沟通与交流中。这种传统的教学主导思想和应试教育模式，受到了思想活跃、追求实用价值的“90后”大学生的质疑和挑战。

2.2教学模式围绕“死教材”组织进行近十几年来，我国大学英语教材改革已经取得了可喜的成果。国家高等教育“十一五”规划教材、“十二五”规划教材都在新世纪初应运而生。这些教材也都依据现代外语教学理念，运用多媒体、网络等现代教育技术，编写及纸质版教材、多媒体课件和网络学习系统为一体的立体化教材。如何正确参考和使用全国统一的规划教材在边疆地区的高校英语教学中存在争议。部分专家和实践者认为：国家东、中、西部城市教育水平及区域经济和文化教育发展存在差异，国家统一的规划教材应该是“因地制宜”的组织英语教学活动的重要参考依据，是教学活动资料及内容的旗帜引领和指导全国大学英语教学活动，但不应该是大学英语教学“照本宣科”的理由。因为千篇一律的“死教材”，受到了学习资源丰富的大学生的挑战和质疑。

3大学英语教师定位思考教育部副部长吴启迪曾指出：英语教学改革是以教师为主的事业，英语教师是大学英语教学改革的核心，教师素质是大学英语教学改革成功的关键。因而教师要准确把握其在新教学模式下的新要求，要注重提升自己各方面的能力，切实发挥自身在课堂教学中的主导地位。这就要求大学英语教师在新时代环境实现角色转变以适应大学英语教学改革以及终身学习的方案，以适应信息高速发展的社会及学习创新型社会的需要。

3.1解放思想———教学理念应实现从任务型教学实现到以内容为驱动的教学转变我国大学英语教学存在“高耗低能”的现状，其主要原因是大学英语教学一直沿用以教师为中心的任务型教学为主。这种学生听、教师讲，只重视语言知识传授而忽视学生的主动参与机会和实践能力的以“量“为单位的教学现状应该实现质的转变。因此，“解放思想”是大学英语教师首要解决的问题。教师的教学活动应该尊重语言学习的规律———语言是“学”会的，而不是“教”会的；语言学习的过程就是使用语言进行交流、交际的过程；语言技能的掌握在很大程度上依赖于学生个体的反应与实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，实现以内容为驱动的教学转变，才能实现教学中“学生为中心”的教学模式，广大学生及社会人才培养的需求。

3.2与时俱进———教学内容应实现单纯的课本教学到丰富的“活”教材的转变传统的英语教学手段比较单一，固定的死教材就是所有教学内容的载体。就算是新的“十二五”教材运用多媒体辅助教学，集图、文、声、像等手段为一体，但是，千篇一律的课本内容和教学声像教材，也是“死”教材。所以，“与时俱进”是大学英语教师必须把握的内容。教师的教学活动中应该尽可能的突破课本教学内容的局限性，给学生提供“活”的动态的立体的教学教材。

既满足学生时尚的学习需求，也以身作则地向学生展示教师尊重学生热爱生活和学习的个人魅力。开发和利用学生也可以唾手可得的信息资源为学生组织活动，尤其是口语活动，情景对话、演讲、辩论等，让学生的学习得以实践和检验，这样既能提高课堂效率，把课堂无限延伸，还可以给学生带来更多更广阔的空间和实践机会，更能达到大学英语的人才培养目标。

3.3求真务实———教师的角色应实现“权威型”到“服务型”的转变传统的大学英语教师的身份和角色，在新时代条件下显然已面临了新生一代的挑战。大学英语教师在传统教育中的“权威型”教师形象受到了个性张扬且叛逆的大学生的颠覆。新时代环境下，大学生推崇新型的平等、民主的师生关系。在师生交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，都会自觉不自觉地进行评价，把对教师产生的喜欢或是厌恶情绪迁移到教师所授的课程上来。因此，大学英语教师要“求真务实”，要以人为本，以生为本，把外在的威严转化为内在的威信，具有强大的人格魅力，实现终身学习的方案，才能达到“亲其师，信其道”的效果。尊重学生、尊重课堂、尊重学习规律，实现大学英语教师从“权威型”到“服务型”的角色转变，大学英语教师才能塑造个人魅力，实现职业价值。

4结束语在新时代环境下，大学英语教师传统的角色、定位都受到了前所未有的挑战和质疑，并引发着人们对大学英语教学现状及其改革途径的思考，也反应了大学英语教师的“身份危机”。大学英语教师的专业素养和人文素质的呈现，往往以大学英语教师的口语水平和课堂设计呈现最为直接。大学生英语口语水平高低也直接关系到大学生社会化学习及国际化学习的的效果。因此，大学英语教师，尤其是口语教师需要实现终身学习的目标，使之与时代的发展、环境相匹配、相适应。学习型社会和创新型国家的建设，需要树立并秉承终身学习的理念，并推行崇高的教师职业责任、道德及专业标准。

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