巧用学习资源，服务有效教学

巧用学习资源，服务有效教学

马满红

安徽省池州市第十二中学247100

摘要：教学资源的选择不在于它有多么复杂，多么精致，而是在于你是否用的巧妙，是不是发挥了它真正的作用。任何教学资源的选择，必须以有效教学为前提，有利于教学的预设和生成，有利于教学目标的达成、历史思辨能力的养成。

关键词：学生资源多媒体资源有效教学

现在历史教材内容进行专题化编写，脉络清晰，但宏观的有了，细化的少了。如北伐战争提到的北洋军阀政府，从何而来？红军长征由于第五次反围剿的失败，那前四次反围剿呢？等等。一些重大史实的缺失，不补充，学生会困扰；补充呢，而历史课课时有限，度的把握很难。因而，需要我们历史教师巧妙结合，多角度、多层次地发挥各种学习资源的有效的和潜在的作用，让知识得到具体落实，能力得到有效培养，情感得到有利熏陶。

一、开发学生资源，在体验中拉近与历史的距离，进行有效教学

荷兰历史家和教育家弗兰塔尔说：“学习历史唯一正确的方法是让学生再创造，也就是由学生本人把要学的历史知识自己去发现。”

如果说课堂是舞台，那么教师只是舞台的搭建者、组织者，而学生才是舞台中的主角。所有的教学资源都是为学生服务的，开发出来的所有教学资源应当最终要落实到学生的身上，而学生不仅是教学的对象，更是教学资源。每个学生都是资源，且是独一无二、无法取代的教学资源。所以，开发学生资源，挖掘学生潜力，让他们主动起来，才是能让课堂舞台充满魅力的根本。

我们的学生是可持续开发利用的资源宝库。他们本身思维敏捷，信息量丰富，参与性表现性很强；同时还可以带来家庭、社会、网络等各种外来资源。这些资源更加鲜活，如在教学中能很好地运用，会让学生的主体性得到充分发挥，有利于历史课堂的有效教学。

对于开发学生资源，我在教学中做了一些尝试：如在对八年级下册第九课《改革开放》进行教学设计时，考虑到本课内容是历史与现实的传承，可以让学生去体验。我设计了以下几个主题：“我眼看改革开放”，“我耳听改革开放”，“我心思改革开放”。围绕这几个主题让学生自愿分三组，课前搜集整理资料。学生可以说是“八仙过海，各显神通”，有咨询家长的，有通过走访的，有上网查查询的，有亲身体验的。资料有图片、影像、故事，可以说有形、有声、有悟。上课时，针对三个主题，结合同学们课前搜集整理的资料，开展相对应的活动——“图片展”、“故事会”、“心里话”。同学们展示自己搜集的资料，亲身参与，看图片、影像，说故事，谈感想。看到了改革开放以来，家庭联产承包责任、国企改革给城乡带来的巨变，特区经济的飞跃发展，也看到改革开放中存在的一些问题：如贪污腐败问题，下岗再就业问题，农民工子女就学问题；交流中明确了十一届三中全会作出的改革开放决策是英明的，改革开放中存在的问题是正常的，相信我们的党定能不断完善自身，解决问题，创造更大的辉煌。

课堂上，全体学生参与，动手、动口、动脑，展现了自己的学习成果，能力得到了培养，个性得到了张扬。这样的课堂是学生所喜爱的，学生亲身体验感受，觉得历史与现实并不遥远空洞，有利于历史的有效教学。

学生资源是无限的。需要我们老师根据教材、学生实际，去有意识的，科学地开发，这将会突出学生的主体性，使课堂充满魅力，更提高学生的历史综合素养。

二、利用多媒体资源，在情境中拓宽历史课堂内涵，进行有效教学

多媒体技术能提供图文并茂的、多重感的综合刺激，从而充分调动学生的想象，让学生主动探寻，发现历史学习中的问题。引导学生积极参与教学活动，使其形成学习历史的内在动力，从而真正达到在传统课堂环境中很难实现的学生自主学习的目的。

1.利用多媒体，让学生“重见”历史。对于中学历史教学来说，现代教育技术媒体能用具体、鲜明、生动的形象感染学生。在历史教学中，把声音和图像有机的结合在一起，生动形象地为学生提供丰富的感性材料，让历史鲜活。如在《红军不怕远征难》的教学中，导课环节，我一上课，就亮出了一个简单的道具——七根火柴。学生疑惑了，老师带火柴干嘛？在疑惑中，我用多媒体讲述了长征中红军战士用生命保存下七根火柴的故事，将同学们带入了情境，为后面教学做了很好的导入。新授内容时，用多媒体呈现巧渡金沙江、飞夺泸定桥影视资料，让学生“重见”历史，感受革命前辈伟大精神，这样有利于情感的熏陶。

2.利用多媒体，让学生因历史学习而富于理性。我在《钢铁长城》这一课的教学中，借助多媒体呈现出与大屠杀有关的文字史料、图片并理性思考：是什么让人变成魔鬼？多一个角度看大屠杀。

一张照片是,三位谦谦君子面色平和，好像在开什么会议的。中间的一位一脸忠厚，右面的一位可以称得上帅气。我问大家，知道他们是谁吗？他们就是南京大屠杀中臭名昭著的“百人斩”比赛的制造者。这组图片给我们的震撼是“人与魔鬼的界限究竟在哪里？”著名电影演员姜文说：“每当看到电影学院的日本同学，我都会在心里想：他们是多么和善、多么可爱、多么可亲的朋友啊！可就是这样一群人，他们的父辈曾做出何等灭绝人性的事情。如果再有战争，我的日本同学也会变成残酷的战争禽兽吗？”姜文提出的问题值得我们思考，更值得整个日本民族思考：是什么力量让人变成了魔鬼？

学生思考明确：如果不彻底肃清日本军国主义的阴云，清除武士道传统的影响，和善的日本人还是有可能变成魔鬼的。日军屠城期间，无私救助中国平民的德国义士约翰·拉贝有句名言：“可以宽恕，但不可以忘却。”

“要记住历史，不要记住仇恨。”大屠杀幸存者李秀英生前如此说道。这是一位饱经沧桑的老人的遗言，她所展示的人性光辉令人动容，她道出了所有爱好和平人们的心声。

而当今日本社会，右翼势力十分活跃。日本文部省审定通过“新版历史教科书”，美化侵略，甚至公然鼓吹“侵略有功”。在抗战胜利60周年纪念日小泉再次表示道歉后，又于10月份第五次参拜靖国神舍。如果说屠杀是人性丧失的表现，真诚的反思和歉意是人性回归的表现，那么对屠杀的抹杀和对受害者的漠视，就是对人类良知的侮辱，无异于对人类心灵进行新的杀戮。传统的课堂教学只能依靠书本现有的材料，而学生对于一些抽象的概念或情感无法理解和接受，有些听过就忘，难以留下深刻的印象。运用多媒体课件，可以补充大量与教材有关的资料，拓宽学生的视野。教师可从不同的角度提出一些富有启发性的问题，诱发学生创造性地思考。使学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，从而提高历史思维和解决问题的能力。

三、利用乡土教材资源，在社会中延伸历史的韵味，进行有效教学

乡土史与祖国历史血脉相连，对学生理解课本知识，形成学科能力起着众多辅导材料无可替代的作用。历史教师既要恰当安排时间，科学合理地运用乡土资源；要科学地选择一些与课本知识联系比较密切的乡土资源中的重要内容，融入到平时的历史课堂中教学当中，又要鼓励学生在课外之余进行自主调查研究学习。

我在隋唐文化的教学中，介绍著名唐朝大诗人李白时，设计了“李太白与池州”的专题。让学生自己去收集一些与李白有关的资料，并进一步设计问题：李白诗人的遗迹对池州现今的发展有什么影响?我们现今该如何进一步开发我市的旅游资源？使学生从内心中感到探索家乡历史的快乐，激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国，把课堂延伸到了社会。培养了学生的创新精神和社会责任感，收到了良好的教学效果。

我们必须明确，教学资源的选择不在于它有多么复杂、多么精致，而是在于你是否用的巧妙，是不是发挥了它真正的作用。任何教学资源的选择，必须以有效教学为前提，有利于教学的预设和生成，有利于教学目标的达成，历史思辨能力的养成。