广西语文知识教学低效原因及有效途径的探索

广西语文知识教学低效原因及有效途径的探索

陈雪萍

陈雪萍（贺州市平桂区平桂一中广西贺州542800）

【摘要】语文教学实践需要语文知识，可语文知识教学却长期低效。广西地区语文知识教学低效的原因有：不少语文教师的知识视野狭窄；语文知识往往“教不得法”；语文教材缺乏符合语文教学规律的呈现语文知识的合宜方式。因此，要解决广西地区语文知识教学长期无效的问题，只能在充分认识语文知识作用的前提下，认清语文知识的历史和现状，重构语文知识；对待语文知识，要具体问题具体分析，并有针对性地逐一解决；《语文课程标准》关于语文知识的含混表述，应予修改。

【关键词】语文知识；无效教学；语文课程标准；对策

国家教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验)》这样定位语文知识:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”虽没有明言取消语文知识，也没有直接否认语文知识对培养学生语文实践能力的作用，但在实际操作中语文知识已被淡化和淡出。

语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学所需要的知识是十分广泛的。语文教师要教好语文，至少需要词汇学知识、修辞学知识、文学事实知识、文学原理知识等。如果缺乏这些基本的语文知识，不单教不好语文，还会剥夺学生在母语环境中习得的正确的语言经验，扼杀学生的言语生命。

语文知识对学生的学也同样重要。在整个语文学习过程中，知识和能力是基础，合宜的语文能力总是建立在适当的语文知识基础之上，没有语文基础知识的积累和整合，就不能提高语文能力。知识和能力是紧密联系在一起的。学习知识的目的是为了运用，也只有在运用的过程中才能学到更多的知识，而且运用知识本身也是一种能力。

语文知识在新一轮课改中被淡化甚至被淡出，问题不完全在语文知识本身，而是在于相当长时期语文知识教学的大面积低效甚至无效。

1.在语文教学实施层面，不少语文教师知识视野狭窄

在相当长时期，语法知识基本替代了所有的语文知识或者说语法知识占据学校语文知识的主导地位。这种现状与建国后语言学家长期主导语文教育有着密切关系。语文教学，除了需要语法知识外，还需要人们普遍认同的逻辑学、修辞学、文章学知识等等。

2.语文知识往往“教不得法”

虽然过去和现在纳入语文课程的知识不多，但人们还是能从语文本体的角度基本看到语文知识的全貌。然而这些语文知识，人们往往根据各自的理解和好恶，随意处置，大多“教不得法”。适当的“满堂练”或“题海战术”是需要的。很多时候语法知识的教学是让语感屈从于语法。这样的语法知识教学，不单没有发展学生的语文能力，而是适得其反。总之，语文知识教学的关键是根据语文知识的不同类型而施以不同的教学策略。

3.语文教材缺乏符合语文教学规律，尤其是学生语文学习规律的科学有效合宜的呈现语文知识的方式

语文课程的设置目标、教学内容是以语文教材为中介，通过语文教学途径实现的。新一轮语文课改启动后，新出版的语文教材采用间接呈现的方式，语文教学应教给学生什么样的语文知识，在语文教材中看不见了。语文教材中语文知识，应以直接呈现为主，这虽然不能解决语文知识教学的所有问题，但毕竟能为语文知识教学活动的开展，提供一个可以看得见的平台，。而现今语文教材仅有一点的间接呈现的语文知识，也未充分注意语文教学规律，尤其是学生语文学习规律。

广西地区语文知识教学无效的原因远不止以上三点，如长期以来，偏离语文教育目标的知识本位追求，知识教学与技能训练、能力培养相脱节。虽扩大了人们的语文知识视野，但却使得语文知识成了一个筐，什么都往里装，干扰和破坏了语文知识教学。

通过对广西语文知识教学无效原因的分析，我们很有必要放下语文知识要与不要、强化与淡化的争论，而采取相应的措施来改变这样的状况。

4.认清历史和现状，重构语文知识，充分发挥语文知识的作用

无论是肯定或否定语文知识，其实就是对语文知识的历史和现状缺乏全面了解。中国古代没有独立的语文课程，也没有确定的语文知识。语文教学不讲规律和法则，只能在反复的读写操练中摸索体验、感悟和领会。20世纪初语文独立设科后在中学国文教学中开设“文字源流”、“文法要略”、“中国文学史”等知识课程。从1929年起，语文基础知识被写成系列短文，或穿插编排在课文单元的前后。历史地看，虽然把语文知识纳入语文课程有过各种的失误，但这毕竟是一个巨大的进步。

现今学校的“语文知识”不是太多，而是近乎没有。已有的语文知识，往往“①内容与目标不相一致，甚至截然相对。②内容不正确，且数量不少。③内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容。④许多迫切需要教的，无内容。⑤充塞着不少乱七八糟的内容”。我们只有对这样的现状有足够的清醒知识，才会产生重构语文知识的紧迫感。要解决语文知识教学无效问题，需在继承和改造已有语文知识的同时，积极重构语文知识，并且以合宜的方式呈现或给予。具体问题具体分析，有针对性地逐一解决语文知识问题。

从语文知识教学所暴露的问题看，有的并不是语文知识本身的问题，而是不少语文教师(也包括否定语文知识的学者)对语文知识的无知。只能通过语文教师的职前教育和职后培训解决。有的是语文知识运用和要求不当所致。而这只能通过改进语文教学方法解决。有的是语文知识陈旧、凝固甚至错误的问题，而这只能通过语文知识的除旧纳新来解决。有的是语文测评，尤其是语文高考的问题，而这只能通过改革考试内容来解决。有的是语文教材在语文知识的吸纳和呈现方面的问题。过去和现今不少语文教材中的语文知识，都是很陈旧的，且高中教过的语文知识，初中教过;初中教过的，小学都教过。而这只能通过改进和完善语文教材的编撰来解决。应抓紧研制紧扣语文课程内容层面的并能达成语文教学目标的学生系统、教学工具系统的语文知识，并以符合语文教学规律、尤其是学生语文学习规律的方式通过语文教材直接呈现出来……所有这些问题都是相互关联的。

5.对《语文课程标准(实验)》的修改应提上议事日程

2001年和2003年，国家教育部先后颁布了《九年义务教育语文课程标准(实验)》和《普通高中课程标准(实验)》，作为世纪之交语文教育大讨论的产物和基础教育课程改革的标志性成果之一，其意义和作用是不可低估的。但是，对语文知识态度的暧昧和表述的含混不清，却是需要推敲的。一方面是淡化语文知识，把语文知识置于可有可无的境地；另一方面，又把语文知识纳入“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标。无论是否定取消还是肯定强化语文知识的人都能从这里找到强有力理据，给语文教育研究和语文课程实施，造成了极其严重的混乱，以致“语文新教材和实验区的语文教学出现了较大偏差”。(p153)作为指导语文教育的纲领性文件，不应该在这样关键问题上给人们的理解带来分歧，使得一线语文教师无所适从，给语文教学造成严重混乱。

要解决这些问题，需要语文教师和教育者以及教材标准的制定者的共同努力。要立足语文知识，注重教学规律，努力提高学生的语文水平。

参考文献

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[3]王荣生等语文教学内容重构[M].上海，上海教育出版社，2007.

[4]王荣生语文科课程论基础[M].上海，上海教育出版社，2003.

[5]刘大为语文教学中的语言知识问题[J].语文教学通讯(初中版)2005(4).

收稿日期：2012-05-28