浅谈小学英语课堂中的互动教学法的具体应用

浅谈小学英语课堂中的互动教学法的具体应用

刘艳

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

针对小学生的心理和特点，充分调动小学生积极、主动进行小学英语课程学习的兴趣和热情。尊重小学生的主体意识，确保教学活动的有效性，在教学过程中，开展一系列师生之间、生生之间的互动式英语教学就显得尤为的重要。本文从如下几方面论述：合理组织活动，落实活动主体；在英语教学中展开师生互动式教学；在英语教学中展开生生互动式教学；在英语教学中展开师生个体的互动式教学。

关键词：

小学英语、互动教学法

互动教学模式，顾名思义，即教师在课堂上改变以往单向教学的方式，花费精力在课堂上与学生进行相关知识的学习，让学生成为课堂学习的主人，师生互动，生生互动，让课堂灵动起来。这种教学模式能改变传统教学中沉闷的教学气氛，有效帮助学生从互动中获取他们所需的英语知识和技能，对提高学生学习的积极性和有效性都大有裨益。

一、合理组织活动，落实活动主体

在进行小学英语的教学中，不仅单纯的让学生进行语言知识的学习，而是应把开阔学生眼界引入到一个正确的轨道中。通过良好轻松的教学氛围和活动激活小学生学习英语的兴趣，从而积极调动起小学生学习英语的积极性和自主性！

然而，如何让学生意识到主体意识，充分发挥小学生进行语言学习的自主性和积极性，教师的责任是重大的。为此，我们应做到把课堂还给学生，并且鼓励学生大胆进行自主学习，主动积极的参与到课堂中来，激发学生学习兴趣和创新能力，让他们逐渐超越自己，迈向成功！

在互动教学活动中，教师是组织者、指导者，学生是参与者、实践者，是活动的主体。落实学生的主体，在教学组织形式上要打破以前旧的教学形式，构建多向互动的组织形式。如（1）小组学习（我把班上全体同学分成以六人为一组的探究活动小组）。（2）合作学习，让学生之间进行一帮一活动，以合作小组的整体成绩为奖励依据。（3）结对子学习，学生在活动中可以自由选择最佳搭档来完成某些活动。（4）“任务型”教学，让学生在完成任务的过程中有更多的机会接触可理解的语言，有更多的机会以口头或笔头的形式进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性活动，最终促进学生更好、更快地学习语言。教材中的Groupdiscussion，Debate，Roleplay，Games，Pairwork，Survey等就为学生提供充分的语言实践机会。

二、在英语教学中展开师生互动式教学

教学过程除了是知识传授的过程，也是师生之间情感交流的过程。好的教学实践经验告诉我们：好的教师始终懂得通过情感外因的作用下使得师生情感获得“双向反馈”，好的教师会懂得用爱心和耐心获得学生的信任，从而获得英语教学的最佳教学效果。

在英语课堂中进行句型模仿的练习时，由于句子本身作为相对独立的语言结构，受到语言内容及说话人的情感影响下，很多单词在进行声调和发音上都会发生一定的变化，加之学生急于进行模仿，在面临发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，学生在进行连续几次模仿失真后积极性就会受到挫伤和打击，逐渐变得“羞于启齿”。我们广大的英语教师在遇到这种情况时，首先要客服焦躁心情，用足够的耐心和爱心缓解课堂上学生紧张的纠错气氛，鼓励学生、激发起学生重新树立对语言学习的信心。

英语课堂上，师生之间的互动是建立起和谐师生关系的基础。本人通过教学实践经验，在教学中尽最大的努力让每一个学生都能够充分的展示自己，从而调动起学生的积极性和学习英语的热情。在教学实践中，比如学生在课堂中都很累了，我就会问一些“Howareyoutoday？Areyoubusy？Doyouwantplaythecomputergame？”等。从而唤起他们学习英语的热情。

三、在英语教学中展开生生互动式教学

在英语教学课堂中开展生生之间的互动是充分尊重学生主体意识的一种教学活动。学生们通过互相讨论和沟通获得学习英语的体验，教师再通过好的情景教学法进行辅助就能取得较好的教学效果。比如在学习waiter的单词时，我设计了在餐厅里就餐和点餐的情境，通过让学生进行角色扮演服务员（waiter），学生点菜（order）。通过情境活动模拟，大大激活了学生的兴趣，即使面临一些较长的单词和难念的单词，能够模拟的情境和学生喜爱的形式进行教学往往很容易被学生所掌握，并且能够极大的拓展学生的思维和赋予学生逐渐掌握学习语言的能力。

在英语教学课堂中，让学生之间进行互动并获得英语学习的体验，能够促进学生对英语学习的热情和信心的培养，也是英语教学中充分尊重学生主体的一种体现。因此，英语教学课堂中，应鼓励和经常开展生生互动的教学活动。

四、在英语教学中展开师生个体的互动式教学

这里我通过教学实践经验，把个体和集体进行分开是觉得一个优秀的班集体一定是有许多优秀的学生构成的。因此，在课堂中进行教学的时段总会占据更多的时间。这个时段内，根据学生个体的具体情况，每次通过不同的主题，设置一些简单和较常用的问题，我会请一些不同的学生进行互动。让这些学生自己回答问题逐渐增强对英语学习的兴趣和信心。对于一些学习差的学生给予他们更多的爱心和耐心，循循善诱，让这些学生充分感受到教师对他们关心和爱护，让这些学生知道，教师不会放弃和忽视他们。

传统的教师传授、学生被动接受的教学模式在一定程度上限制了小学生的个性发展，小学生的年龄阶段，他们对一切充满着好奇，不懂得过多的自制，他们头脑敏捷，但不够系统，他们敢想敢说，思维活跃，这些特点就决定了教师在授课的过程中要讲究方法，首先给小学生充分的尊重，尽量站在学生的角度去引导他们，用正确的思维去看待事情，遇到问题积极思考，敢于提问，鼓励学生们的点滴进步，保护好学生们的学习兴趣，对于学生所犯错误，第一时间帮助学生找到症结所在，直到理解透彻，总之，让小学生体验学习的美好，掌握正确的学习方法。每个学生的家庭环境和成长经历的不同，因此学生们的智力行为必然存在差异，因此，按照新的教学制度的规定，教师应对学生因材施教，是每个学生的良好的个性和特长都能得到好的重视和发展。

教学过程是一个信息双向传播的过程，是一个动态的过程，需要师生、生生之间的相互交流和沟通，以提高信息的获取率。教师要选择合适的方法和途径，充分发挥互动教学在英语教学中的作用，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，更全面地培养学生。总之，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我们应该注重这个互动过程，尽力把教学任务体现在学生的“乐学”上，真正实现教学相长。

参考文献：

[1]梅妙聪.小学英语活动设计掠影[J].小学教学设计，2004（30）：85-86

[2]刘利民.浅谈小学英语教学[J].黔东南民族师专学报，2002（2）：67-68.