教师在数学区角活动中的观察与指导

教师在数学区角活动中的观察与指导

李娟

（陕西省汉中市勉县老道寺镇长林幼儿园，724206）

摘要：数学区是幼儿成长过程中能够对数学知识进行探索的一个有效平台，它能够有效地促进幼儿在数学学习过程中学习经验的获得，让幼儿的思维得到更高的发展，提升幼儿学习品质，促进幼儿个性化的发展，满足幼儿差异性学习的需求。所以，作为幼儿一日生活的教育者和引导者，教师在数学区活动中发挥着不可替代的意义。因此本文主要对教师在数学区角活动中的观察与指导做出了深入的研究，希望能够让教师在区角活动中能够对自身的职责更加明确，从而有效提升学生的学习体验，为幼儿将来的学习奠定坚实的基础。

关键词：教师行为；数学区角；教师指导

引言：

数学区活动是一种探索性和操作性较强的区域活动，幼儿能够在探索和操作中积累数学认知经验。根据《指南》在数学区的精神要求，大班教师要善于观察数学区活动中的幼儿，发现孩子的兴趣所在，设计并投放孩子感兴趣的或孩子应该掌握的数学认知经验的材料，提高或发展大班幼儿独立解决问题的能力。故此，在数学区活动中教师要仔细观察幼儿，了解幼儿，解决幼儿在活动中出现的参与性不高，偏离区域活动等方面的问题，利用合理的教育方法进行适度的指导，及时对幼儿的活动作出评价、调整活动目标和操作材料。因此在教师在实际的观察与指导的过程中可以遵循以下几点：

一、提高教师观察意识

1、加强对数学活动区中幼儿的观察，选择恰当的介入时机

数学区活动中，教师需要了解幼儿数学发展的实际情况，辅之以必要的观察记录，这样才能了解幼儿活动的进度，投放满足其发展的材料，才能对幼儿遇到的困难进行预测，从而选择合适的时机介入。因此教师就需要学会观察，提高自己的观察意识。首先，教师要给预留观察时间，留给幼儿一定的操作时间。教师给自己预留观察时间，让自己能够仔细观察。这样教师能够对当前幼儿是否需要指导及教师需提供什么样的指导才能帮助儿童。其次，教师在介入之前应观察幼儿的意愿。最后，教师可以通过观察幼儿玩的材料来判断是否要介入指导。如：幼儿在活动中遇到哪些苦难，幼儿打算用何种方法解决这种困难；当数学区活动的孩子出现东张西望，注意力不集中等这样的现象就需要教师介入指导了。其实这样的情况在幼儿园出现很多次，这就需要教师仔细观察，了解幼儿数学区活动的需求和他们的数学发展水平才是把握好教育时机的关键。

2、观察了解幼儿的数学认知能力，满足幼儿数学学习的需要

对幼儿数学认知能力的观察与了解不仅有利于数学区活动的开展，而且有利于教师对幼儿进行个别化的的指导。幼儿早期数学认知的学习为其进入小学学习奠定了基础，起到引导的作用。为了更好、更准确地为幼儿提供指导，教师不仅要提高在数学活动区中的观察意识，而且要深入了解大班幼儿目前的数学认知能力。这就需要做到：首先，大班教师要熟悉《指南》中数学认知领域对数学区活动的要求，了解并遵循《指南》对5—6岁幼儿数学学习和发展方面的各项目标和要求。这些目标为教师在日常的数学区活动的观察提供了一个明确的方向；其次，教师根据这些原则性的要求，观察本班幼儿现有的发展水平以便教师选择在何种情形下、采用最适合幼儿数学学习的指导方式；最后，教师可根据这些幼儿数学认知能力，发展现状，采取适当的方法指导幼儿（脚手架式的帮助），使幼儿原有的数学水平向更高层次发展。

二、提高教师专业素养

1、树立正确的儿童观

在数学区师幼互动的过程中，教师的指导行为能够反映出其专业素和教育理念。教师的专业素养包括教师对儿童观和学习观的理解，由于教师对幼儿认识不足，导致教师对数学区内容的指导偏重于数概念和问题解决。教师需树立正确的儿童观念，正确看待幼儿的数学学习行为。这需要做到：转变教师的理念，提高大班幼儿教师的专业化水平。这就需要大班教师树立终身学习的思想，利用空闲时间不断地进行专业化的学习。除积累新的理论知识之外，还要重视锻炼教育实践的能力。在数学区活动初、活动时教师要深入观察幼儿进行的活动，重视观察在数学区活动中教师对幼儿的指导价值。活动后要深刻反省自己，提高观察质量。

2、根据幼儿的发展水平，确定数学活动区的内容和目标

掌握幼儿的发展水平是教师对幼儿进行指导的前提，而教师对幼儿的观察是数学区活动开展的重要前提。在数学区活动中，教师根据幼儿的数学发展水平及兴趣、目标来投放游戏材料或是进行指导。教师要结合幼儿数学区学习特点、兴趣制定相应的区域活动目标。

三、合理投放材料，增加教育契机

1、投放生活化的材料，拓展材料的教育功能

教师在投放材料时要考虑将材料生活化，尽可能的挖掘材料的教育功能。教师投放的材料应该是益于幼儿能够在学习过程中获得积极地情感体验；幼儿能够自主操作的具有探究性的和游戏性的材料。将高结构的材料转变成低结构性质的，例如：教师投放一把格尺，教师不规定玩法，只要能与数学联系起来即可。幼儿可以用这把尺子量一量数学区域的长度，也可以用尺子作为天平给物品称称重。幼儿可以随便发挥自己的想法，将其与周围生活联系起来。教师在入区之前可以引导幼儿对不同进行组合，在数学区活动中，孩子们可以组合其它区域的材料：美工区，教师可以引导幼儿将彩笔与彩纸组合起来，其本来的教育功能是发展幼儿的小肌肉动作，但是经过两种材料的结合，孩子可以用彩笔画出不同颜色、大小的图形进行排序训练，从而发展幼儿的数学认知能力，挖掘了材料的教育功能。

2、定期更换材料，激发幼儿入区兴趣

如果数学区的材料更新时间长，幼儿对数学区内的材料兴致缺缺，这不利于数学区活动的开展，也给教师的观察与指导带来了困难。这就需要教师平时在幼儿的一日生活中，细心观察，观察幼儿入区的表现及在数学活动中的表现。儿童处于具体形象思维阶段，教师要及时了解他们的需求并满足他们。但是，在投放材料时需要注意的是：教师投放的材料要有层次性，能够满足不同层次发展的幼儿的需要。

结语：

在数学区角互动过程中，教师需要能够重视对幼儿的观察，并且在观察的基础上能够采用正确的指导。这也能够更加有效地提升幼儿数学区角活动的质量，让幼儿对数学有一个更加全面的认知，提升数学区角活动的整体教学效率，促进幼儿健康成长。

参考文献

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