如何利用情景教学让历史课堂充满活力

如何利用情景教学让历史课堂充满活力

陈军

◇陈军

(遂宁市船山区桂花学校遂宁629000）

【内容摘要】：情景教学就是运用多种教学形式再现历史情景，让学生通过具体生动的形象来感知，形成历史表象，掌握历史知识，把枯燥抽象的历史知识变得生动、有血有肉，使课堂充满活力，从而激发学生学习历史的兴趣。

【关键词】：情景教学历史课堂教学活动

情景教学就是运用多种教学形式再现历史情景，让学生通过具体生动的形象来感知，形成历史表象，掌握历史知识，把枯燥抽象的历史知识变得生动、有血有肉，使课堂充满活力，从而激发学生学习历史的兴趣。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。近几年来，本人在历史课教学中十分重视情趣教学法，围绕教学目标，激发学生学习兴趣，积极创设一种使学生认知与情感互相促进的和谐发展的学习环境，努力提高历史教学的效果。以下就我的经验总结成以下几个方面。

一、充分发挥学生的主动性

教学的过程实际是思维与思维交流的过程，传统的历史教学多教师一人唱主角，学生被动的接受，这仅仅只是知识的单向传递，这种方式忽略了学生的主体地位而且不利于学生发挥主动性，不利于调动积极活跃的课堂气氛。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的特有条件。并且。所谓授之以鱼不若授之以渔，教学的真正目的不仅要教授给学生知识更要教给学生学习的方法。所以历史教学过程中要突破传统，让学生以主角的身份参与到教学过程中来，使学生感受自身的主体作用和教师的尊重、信任，有利于激发学生的兴趣、引导学生独立思考，开创其创造性思维，使他们快乐地学习，并逐渐掌握、领悟适用于自己的学习方法。如在教授西周分封制的影响时可提前布置学生围绕分封制巩固还是削弱了周王朝的统治准备一场辩论赛，学生必然充分准备、主动探究，并积极思考得出自己的结论，以这样的方式完成对学习要比教师的讲述生动有趣得多，使课堂充满情趣、使学生提高学习能力。不过在发挥学生的主动性的同时还要重视教师的引导作用，就像放风筝一样教师要牵住风筝的线，适时收放，引导教学过程逐步推进，圆满完成教学任务。

二、激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课，我想了又想，后受一本书上的启发，上课时，我拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。

三、让教法充满情趣

孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须创新，灵活且有情趣。通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：

1、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，张青云老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。

2、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，高桂芹老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

3、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如：段常秀老师在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。

4、精彩、形象的讲述，马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

5、干练、悬念式的结尾，让结语画龙点睛

明朝人谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。说的是写文章要有一个好的结尾，对于课堂教学同样适用，结语并不是教学过程的结束，而是引导学生继续探索、继续深化、继续扩展的重要一步，好的结语可以起到画龙点睛的作用，增加课堂趣味性和对下一课知识的好奇心。如《甲午中日战争》的结束语可以这样设计：两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华、由于清政府的腐朽无能，都以中国失败而告终，太平天国、义和团运动这样的农民阶级的探索注定了其失败的命运，中国的出路在哪里？中国的强国之梦何时才能实现呢？可以起到承上启下、意犹未尽、引人深思的作用。

6、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用。前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”我们在教学过程中只要恰当运用情境教学法，使学生产生共鸣，就能唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，我们的教学才真正变得有效。