浅谈小学计算教学“新授课”的引入、展开与巩固

浅谈小学计算教学“新授课”的引入、展开与巩固

宫慧波

双鸭山农场小学宫慧波

这几年来，我一直执教小学数学，每一年都有新的认识、新的改进。我认为，要上好计算教学新授课，必须把握好引入、展开与巩固三个重要环节的教学技术要领，下面就结合我的教学实践谈几点不成熟的想法。

一、引入、展开和巩固环节的技术要领

引入、展开和巩固教学环节技术要领，可用三句话来概括：

1、引入——抓住“关键点”做铺垫。

2、展开——找准“重难点”教方法。

3、巩固——盯紧“易错点”练技能。

二、例说教学技术要领

1、教材原文：（“人教版”三年级下册“笔算乘法”（不进位）P46例1）

2、教材分析

（1）教材的编写意图。

例1是教学笔算两位数乘两位数（不进位）的计算方法。“情境图”展示生活中的真实事件，产生了一个生活中的实际问题，符合新课程理念。小精灵提出问题，让学生应用已有的计算知识尝试解决14×12，并要求学生在点子图上表示出计算方法。从而培养学生将新知转化为旧知解决新问题的能力，同时培养学生的几何直观。

（2）找重点、难点和关键点。教学重点是用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。难点是理解这是为什么，也就是“为什么12中的1与14相乘是140，而不是14。

（3）明确新的知识点。新知，就在于12中十位上的“1”乘14，得数是14，表示140，4写十位上，1写在百位上，个位的0不用写，这是新知。

（二）抓住要领，确定怎么“教”？

本课我确定这堂课的线索：在复习导入环节复习“14×10+14×2”，教学例1环节，先把新知转化为旧知解决，出现两种算法，第二种算法与计算的算理相对应，所以，以此为铺垫，通过“想一想”引出计算方法。最后巩固例1所学内容。

第一，设计引入环节――抓住“关键点”做铺垫。

所谓抓住“关键点”做铺垫。关键词是“做”，看老师怎么做？要抓住新旧知识的链接点、新知识的生长点。在这一课的“基本训练”环节，我设计了“课件出示（过渡题）”：

每套书有14本，王老师先买了10套，后来又买了2套。可以出示教材情境图。让学生提出问题，对就肯定不解答。最后落在“一共买了多少本？”上。让学生口算：出示（14×10＝140，14×2＝28，140+28＝168本。）

第二，设计新授环节——找准“重难点”教方法

所谓找准重难点教方法，关键词是“教”，看老师怎么教？一讲到底是教，指导学生学也是教，我们应按新课程理念施教。这一课，我是这样设计和思考的：

1、出示例1：出示情境图，看王老师是怎么买书的？指导学生看懂图意，也就是把10套和2套全并为12套。自然地过渡到例1.

2、理解题意、列式算式

对于应用题的阅读理解，要点问题是：（1）讲了一件什么事？给出什么条件？求什么？（2）怎么想？怎么列式？对于一二年级来说，有必要按这个顺序教学。但对于三年级学生来说，可以先列式，这些想的问题列完算式再汇报。强调的是怎么想？也就是说为什么用乘法？就是求12个14本是多少？用乘法计算。

板书算式：14×12＝

3、出示小精灵提示，注意提醒学生，先用以前学过的方法来解决，可以在点子图上表示。如果我们平时教学中，注重了转化方法的教学，学生就容易想得到，如果从来不提，学生就不容易想。如果真有把14连加12次的做法，也是要表扬的。（方法虽“笨”但学生思考了。）

4、汇报结果

可以用展台来展示学生的点子图，让学生说一说，这个过程要找会说的学生来说。第二种方法是后面两位数乘两位数算理的基础点，所以，要侧重些。

把12转化为两个数相乘的形式有多种，肯定就可以了。要把着重点放在后一个想法上，有了复习导入的基础，这里便水到渠成。

5、教学“竖式计算”

这是本课的重点，有了以前一位数乘法竖式的基础和本课前面的基础，不会太难。老师：以前我们学习一位数乘法时，除了口算还可以怎么算呢？（生：列竖式）。师中：想一想，怎样用竖式计算？（这才是本课要学的内容，板书课题，笔算乘法）

（1）列出竖式。这是前提，先把竖式列出来，怕差生不会列。

（2）尝试计算

第三，设计巩固环节——盯紧“易错点”练技能。

所谓“盯紧易错点练技能”，关键词是“练”，看老师怎么练？应突出本课新知的教学重点设计训练题，练技巧和能力，而且要把着眼点放在易错点上。

巩固练习环节要完成“做一做”。本课教学还应注意，本课内容最易错的是，用十位上的数去乘时，没有与十位上的数对齐，而是与个位上的数对齐了。所以，在学生计算练习过程中，教师除了看算的对不对之外，重点就是盯住乘得结果的“对位”。也可以设计两道错题让学生改正，并说明错的原因，也是有必要的。

还可以考虑，设计“拔高题”，给有余力的学生“伸展一下翅膀”如，312×33或302×33，也可以是不连续进位的：如，38×12＝

拔高题有几种考虑，一个是在本课的基本题基础上拔高，变有趣了，或变复杂了；一个是向下一节课新知靠近，还有的干脆把下节课要学的新知拿出来让学生试试。