个性化有效教学初探

个性化有效教学初探

黄小峰

关键词：有效课堂教学；学生个性；教学效果

作者简介：黄小峰，任教于江西省石城县长天中小学。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》旗帜鲜明地提出树立全面发展观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，提出为每个学生提供适合的教育。教育要促进学生的个性发展，在学校里就必须实施个性化教育。作为一种全新的素质教育理念和未来教育改革方向，“个性化教育”现在已经引起越来越多的关注。下面笔者就个性化有效课堂教学问题，谈谈笔者的一些粗浅的认识。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

个性化教育是针对忽视学生的个性差异的划一性、程式化的教育而言的。是指教育者从以人为本、以生（不论是“差生”、“好生”）为本的理念出发，根据学生的个性特点和学生的发展需要，营造民主和谐的成长环境，让学生在其天赋所及的范围内，最大限度地发挥主观能动性，充分展现学生的潜能他们充满生活的激情、创造的欲望，促使其人性得到充分发展，人格得以完善，最终把学生培养成为志向高远、特长明显、道德完善、心理健康，具有创新精神、合作意识和较强的应变能力的现代公民。

将个性化教育与有效课堂教学有机地结合起来，一定能使我们的课堂教学取得最佳的效果，这就是笔者所探讨的个性化有效课堂教学。就是指在课堂教学时，尊重学生的人格，激发学生的学习兴趣，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果。

纵观课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导学，但指导不够，课堂的效率可想而知。效率的高低，当然有教师的教授水平高低的原因，而更重要的原因是取决于学生受教能力，笔者认为课堂教学个性化是改变这种现状，切实提高课堂教学效率的一种行之有效的方法，设计个性化的课堂程序、安排个性化的教学内容、与学生进行个性化的交流、对学生个性化的评价、布置个性化的作业等，在课堂教学全程中突出个性化教育，一定能使不同层次的学生都能学得到、吃的饱，从而取得最佳的教学效果。在实施个性化有效课堂教学中，要注意以下几个方面。

一、尊重学生个性思想，注重情感教育

有作家说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”作为教师，要以人本主义思想审视和调整师生关系，与学生交朋友，注意与学生沟通，了解学生的内心世界，充分挖掘每个学生的学习潜能，注重个性化，使每个学生能够独立发现、分析、解决问题，提高学习的兴趣。面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展，因材施教，为不同的学生提供相同的学习发展机会，激发学生积极参与教学活动，发展学生个体的学习能动性、创造性、自主性和独特性。在课堂教学中，要用慈母之心来对待学生，对待学生的表现，给每个学生充分展示个性的机会。

二、尊重学生个性色彩，优化课堂结构

个性化有效课堂教学结构就是根据学生个性特点合理地分配教学时间，合理安排课堂结构程序，在教师和学生的互动和激情中体味知识的愉悦，增长能力。在教学过程中，我们把教学内容、学生认知习惯、学生训练之间的关系和谐恰当地处理好，就可能获得结构合理的。但课堂教学个性化实现的前提应具备突出个性色彩和创新意识。课堂教学中，尽管我们的教学的每一个步骤，课堂上有可能出现的问题都是课前讨论过的，但也不能盲从照搬，要发挥自己的个性，要根据学生的兴趣爱好和具体情况，进一步优化课堂程序，使学生在课堂中张弛有度，学练结合，有收获乐展现，有疑惑勇质疑，每一个学生充分发挥自己的潜能，完成学习任务。

在教学实践中我们常常采用这种结构，在教师的指导和讲解过程中，学生围绕教师的要求和讲解而展开思维活动，形成一个师生互动的氛围。这种做法有利于教师把本堂课内容交代清楚，有利于看到教师的示范作用，在学生预习、研读的基础上教师讲解、指导，最后达到知识迁移的目的，使学生清楚地知道这堂课学了哪些东西，类似的知识如何学，充分发挥学生的发散思维能力。

这种课堂结构主要适用于新知识点教学和理论性较强的课程的教学，而大多数知识和课程可以运用更为灵活的课堂结构方式，且多数学生不大喜欢这种方式。因此我们更应根据学生的兴趣爱好和教材内容特点，灵活采用启发式、探究式、讨论式、自主式、参与实践式等教学结构模式，使学生更为积极主动参与教学，从而取得最佳的教学效果。

三、尊重学生个性差异，教学内容处理个性化，切实实施个性化有效课堂教学

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的乐趣。”也就是说，教学内容的处理在遵守课堂教学原则的前提下，根据学生的不同层次提不同的要求、提不同的问题，设计不同层级的练习。

如初中数学课，教师可分别设计简单的填空题、有指导性提示的选择题和有一定难度的知识运用型题目三个层级练习，然后根据学生差异分组完成；小学数学课中，可设计简单的计算题和比较复杂的应用性题目两个层级；语文作文课中可以让这个学生写作文，另一个学生则写片段；文科科目中对课文内容的复述，可要求某些学生口头复述，某些学生改写，某些学生背诵等，这样充分尊重学生的个性差异，让学生操练自己最需要操练的东西，使各类学生有适合自己的任务，保持学习的紧张性和兴奋度，且每节课学有所获。同时，每天给学生的作业也是根据每个学生的不同情况而布置不同的作业，努力追求按每个学生的个性情况完成每个学生要做的事情，无论从量上还是内容上都有所不同。

四、尊重学生学习成果，个性化评价赏识激励

教师对学生学习的过程和结果进行客观评价和激励评价，是教学过程中的一项重要环节，也是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。它包括评语、考试、口头评价等，它对学生的学习、兴趣、探究心理产生了重要的指导作用。在新课程改革的背景下，每个学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动。对不同的对象可以有不同的评价标准，要有一个多维立体的评价体系，将目标、过程、主体融为一体，尊重学生的个性发展和差异存在。在课堂教学中，我们可以实施赏识教育，抓住学生课堂表现中闪光的一面，学生个性中闪光的一面，学生学习品质中闪光的一面，学生学习能力中闪光的一面，学生学习过程中成功的一面等，教师适时的进行赏识性评价，保护学生个性和学习的积极性，以求更好的完成教学任务，有力提高教学的有效性，取得最佳的教学效果。

总之，有效课堂教学追求的目标是最佳的教学效果，实现目标的途径千万条。但教学是双向的，学生永远是教学的主体。因此，在尊重学生、了解学生的基础上，实施个性化教育是切实提高教学的有效性和教学效率的一个重要手段。我们只有把个性化教育和有效课堂教学更为紧密地结合起来，才能更有效的提高课堂教学实效。

参考文献：

[1]李绪哲.高中数学新教材简介[J].中学数学教学，2000(3).

[2]江西省高中数学新教材试验研究组.机遇与挑战并存探索和收获同在[J].课程·教材·教法，2000(7).

作者单位：江西省石城县长天中小学

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