谈谈对课堂教学评价的认知

谈谈对课堂教学评价的认知

董德成

关键词：课堂教学；评价；因素；要求

课堂教学是实现教学准备、教学实施、教学目标达成的关键的、完整的过程，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体目标的过程，是一个因素诸多、内涵丰富、复杂多变的系统。那么，怎样才能对课堂教学的各个因素及其发展变化进行价值判断？我们怎样才能激励教者和听者改变观念、设计教学、改革教学、不断创新、张扬个性？笔者现就对课堂教学评价及其评价标准归纳如下：

一、课堂教学评价

1.评教学思想

思想是行为的灵魂，是实践价值观的体现。教学思想的确定，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。评教学思想，具体说，可以从教学的宏观模式和微观模式来看。宏观模式是指素质教育与应试教育之分，终身发展与一己一时(升学)之分。而微观模式是指传授与反馈的全体性；教与学的主导和主体作用；知识传授、能力培养、德育渗透等的综合效应。

总之，评教学思想要有针对性，但又不等于“上岗上线”。要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教学的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据地进行评析。如：传统式教学，教学思想重知识和能力，忽视德育，重视尖子生，忽视后进生。又如：自我陶醉式教学，教学思想重在表现教者，讲起来口若悬河、一发难收，只知道“自得其乐”，不知“与生同乐”，全然不顾学生的情绪与反应。更不用说给学生充分思考和作业(动口、动手)的机会和时间。以上种种问题的出现，寻其根源都是教学思想之故。为此，我们必须端正教学思想，提高教学认识，指导教学行为。

2.评教学态度

如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。评价教学态度主要从以下几方面进行：一是评教师课外功夫。主要指教师在教学设计时，对教材、课标及学生情况是否研究透彻、把握准确，教学目标是否明确、具体、恰当，重、难点是否抓准，教学内容的内在逻辑结构是否合理清楚，有无知识性错误。二是评课前准备是否充分。即教案的熟悉情况，教具准备如何，演示实验是否试做，课堂提问是否切合学生的实际等。三是评课堂表现，即教师在课堂上的严肃性，珍惜时间的科学性，把握题材的准确性，留心学生反馈和情绪的效益性，师生情感的融合性，处理学生方法的得当性等等。

总之，评教学态度，一是要注意结合教学常规、工作要求，以体现教学管理体制的严肃性；二是要注意结合教师本人的成长进步，动之以情、晓之以理、就事论事，帮助确立正确的教学态度、事业态度和人生态度。

3.评教学基本功

端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动中所必须具备的知识和技能。在课堂教学中具体表现为以下几个方面：

(1)教学模式的选择与应用。教学模式就是在教学中有指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价六要素组成的教学体系。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，这就需要依照体现启发性原则和目标性原则进行衡量。在常规教学中，因教师的素质、教学经验、教学习惯和学科特点的不同，有传统的填鸭式教学；有新型的目标式教学；有阅读训练式教学；也有发散式教学等等。但从结构形式上看，不外乎下列三种模式：

①体现讲练结合，调动学生积极思维，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，将听、说、读、写渗透在教学的各个环节中。其流程为：复习旧知识承前启后；引出问题明确目标；分析知识点加深理解；扩充知识面巩同练习；解决新难点重点训练；信息反馈个别解析；归纳总结。此乃定目标式教学模式。突出特点是教与学时刻相伴。

②体现以学生思维活动为主，培养学生掌握知识的技能、自学能力和自学习惯，教师辅以必要的“画龙点睛”式引导。这种模式框定在有提前量、有导向思维的情况下进行的。其流程为：以旧引新点其题；给出目标引其思；读理解解启其疑；分析疑难引其争；解决关键求其果；完成目标综其术；讨论归纳。此乃先导目标式教学模式。突出特点在于教师的精心设计上。

③充分发挥学生积极的、活跃的、发散的思维，注重学生独立活动，着眼于学生的思维能力和意志能力的培养。其流程为：给出课题点名主题；阅读理解理清思路；归纳整理提出观点；综合分析集思广益；出示目标对照检查；引入重点形成共识；共同总结。此乃创造思维型教学模式。突出特点是具有其础较好、思维能力较强的学生群体。

(2)教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使课堂教学效果达到预定目标，关键是要看课堂教学的组织。课堂教学的组织，就是教师对全教学过程的指导与调控，可分为教与学的组织；教学内容与教学手段的组织。作为教与学的组织，重在教师通过教学行为的表现能力对学生的组织。因为学生是教学目标完成的载体。教授行为要在语言表达、情感动用、教具设施、仪器操作、“演技”过程方面，把握好“活而不乱，严而不死”的度和“张之不紧，驰之不松”的度，使整个课堂教学活动都围绕即定的教学目标而进行。作为教学内容与教学手段的组织，就是在课程标准的要求、教学重点的确定、教学目标的确立的前提下，教师在实施完成的全过程中的教授行为的策略表现。主要表现在对问题设计上的组织，对学生回答问题时的组织，对收集和处理反馈信息的组织，以及引出见解和作出结论的组织等等。

(3)教研能力与知识面。教师的教研能力，一是表现在学科理论的研究上；二是表现在课堂教学的设计上；三是表现在说课、评课、结课时能否据理分析，“自圆其说”上。教师的知识面主要表现在课堂教学中依据目标，按照教学要求，信手拈来相关知识充实教学，举一反三、深化理解、提高教学效果、扩大知识面、丰满教学空间。一个善于钻研教学业务，具有扎实理论功底和博大知识面的教者，课堂教学定然会充满魅力。

(4)教师的气质表现。教师的精神状态、仪表尊容、情感音色、举手投足等风格都对学生产生着重要的影响，甚至能起到终身为模的典范作用。正如一位日本学者所说的“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。

评教学基本功，要注意因被评者而异，有所侧重，对同一层次的教师，评时应抓主要问题，帮教者分析问题的成因，明确主要努力方向；对一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、规范性、技巧性等方面，以引导和促使他们认识和适应教学工作，达到“会教”；对于骨干教师，重在教学过程的构建创造性、开放性、艺术性和个性化，以帮助和促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的个性化教学风格，成长为学科教学的领路人。

4.评教学效果

评教学效果要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设施、设备条件以及学生学力状况、班级特点等进行。在评教学效率时，要在一定时空的前提下评价。课堂教学效果好，但课堂容量小，属整体效率不高；弄简成繁，细节问题纠缠不休，表现出明显的徒劳无功，属局部教学效果不高。评教学效果，一是看学生学到多少东西、受到哪些教育；二是看学生获得了哪些技能、技巧、方法；三是看学生获得了多少激励和满足。

总之，评价课堂教学有两个方面：一是“评教”；二是“评学”，其重在评学上。只有正确把握评教评学，才能促成良好教风和学风，才能利于大面积提高教学质量。

二、课堂教学的评价标准

对课堂教学评价可归为6个分项和14个点。具体如下：

1.教学目标。(1)符合课程标准和学生实际。符合课程标准要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生特征和认知水平要适应，关注学生的差异。(2)可操作程度。教学目标明确、具体。

2.学习条件。(3)学习环境的创设，有利于学生的身心健康，有利于教学目标的实现。(4)学习资源的处理，学习内容的选择和处理科学。学习活动所需要的材料充足，选择恰当的教学手段。

3.学习活动的指导与调控。(5)学习指导的范围和时效程度。为每个学生提供平等参与机会，对学生的学习活动有针对性地指导，根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式，教师的语言准确、有激励性和启发性。(6)教学过程调控的有效程度。能够根据反馈信息对教学进程、难度适当调整，合理处理临时出现的各种情况。

4.学生活动。(7)学生参与活动的态度。对问题情景的关注，参与活动积极主动。(8)学生参与活动的广度。学生参与活动的人数较多，学生参与活动的方式多样，学生参与活动的时间充足。(9)学生参与活动的深度。能提出有意义的见解或发表个人的见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享。

5.课堂气氛。(10)课堂气氛的宽松度，学生的人格受到尊重，学生讨论和回答问题得到激励，学生的质难问题得到鼓励，学生活动的进程张驰有度。(11)课堂气氛的融洽程度。课堂气氛活跃、有序，生生交流积极。

6.教学效果。(12)目标达成度。基本实现教学目标，多数学生完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。(13)解决问题的灵活性。有些学生能灵活解决教学任务中出现的问题。(14)教师和学生的精神状态。教师精神饱满、热情，学生体验到学习的愉悦和成功，学生有进一步学习的欲望。

作者单位：甘肃省白银靖远县糜滩中学

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