关注有效问题，提升课堂品位———高中生物教学中的有效提问

关注有效问题，提升课堂品位———高中生物教学中的有效提问

严进

严进

〔摘要〕有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。在课堂教学中实施有效提问，能启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的兴趣和愿望，从而有效激发学生探究的欲望。因此，有效的提问能提高课堂教学的有效性。本文结合高中生物教学的实际，着重探讨如何在高中生物课堂中实施有效提问，从而提高教学的有效性。

〔关键词〕高中生物教学提问有效性

1高中生物课堂提问的作用

1.1激励参与功能。英国科学家波普尔说“科学知识的增长永远始于问题，终于问题———愈来愈深化的问题。”在课堂教学中，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生求知的强烈愿望，而且增强了学生学习的动力，促进知识的内化。通过有效的问题，可使学生进入“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，这正是对学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。

1.2思考与表达功能。心理学家布鲁姆说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力，要使学生敢于在课堂上阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。通过对问题的回答，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

1.3暗示功能。有人说：“提问等于暗示。”这是有道理的。具体表现在：暗示学生此刻应该在认知结构中联系到已知的知识，暗示学生解答问题的思路、方向等等。与日常生活中的提问不同，教师在课堂上的提问属于“明知故问”，暗示意图明显。

1.4评断功能。通过提问，可以发现学生对基础知识和技能的掌握情况，教学目标实现与否，从而对教学效果做出适时评断，进而实现教师对课堂教学的驾驭，达到教学的有效和高效。

2高中生物课堂提问中常见的问题

在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：

2.1从不提问或很少提问。一些教师（老教师中常见），习惯于传统的满堂灌教学形式，注重对知识的传授，忽略对学生智力的开发和能力的培养，为了完成进度，往往从上课讲到下课，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，课堂教学过程中从不提问或很少提问，完全忽视学生在学习中的主体地位。

2.2无效性提问。不假思索，简单提问，像那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂，一堂课问题贯穿始终，由“满堂灌”变成“满堂问”，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，但学生无暇思考，更谈不上深刻理解，表面上是提问，实际是灌输，至少也是无效的问题。

2.3小范围提问。提问不能能面向全体学生，只凭自己的喜好提问少数学生或好学生，很少提问差生，这样失去了反馈真实信息的作用。

2.4提问不明确。问题表达含糊，甚至不知所云，让学生无法理解老师的真实意图，也就无法回答。

2.5惩罚性提问。课堂中发现个别学生不专心便突然发问：“xxx，刚才我说了什么？”问题的提出对教学的本身和其他同学而言么有实际帮助，仅为规范课堂纪律而问，这反而可能导致课堂气氛不融洽。

3提高生物课堂提问有效性的方法

3.1目的明确。教师在教学的过程中可以帮助学生把所学的知识总结成一个知识网，这样有利于学生系统的掌握知识，对于学生的提问要明确目的，切不可盲目的提问。不能随口就问“是”或者“不是”，“对”或者“不对”的肤浅性问题。通过观摩发现，优秀的教师常常会向学生提出这样的问题：“这个问题你是怎么样得出结论的呢？”只有教师的提问是有针对性的才可以让学生有针对性的去学习和思考，学生们知道了从何处着手，才可以在回答问题的过程中获得阶段性的成就感，从而得到学习的乐趣。正所谓：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了探索的积极性和主动性。

3.2层次合理。合理的层次结构的问题的设计可以促进学生对知识的灵活运用，因此，教师提问的时候要注意问题应该具有一定的层次性和逻辑性。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有逻辑层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。“因材施教”的理念也同样告诉我们，设计问题的时候应该考虑到每一个学生的不同的特点去设置不同的问题。

3.3思维发散。比如在讲《生物膜的流动镶嵌模型》这一节时，教师可以提出问题：生物膜具有流动性的生物学意义？这个问题就是可以从多角度去回答的。学生很有可能会给出以下答案：有利于物质运输和交换，有助于能量流动和信息传递，有助于自我修复，是细胞融合技术的基础等等。在提问的最后，教师可以将学生的所有答案集中起来，通过分析将具有说服力的答案通过板书的形式展示给学生，这样又增加了学生的印象，同时也达到了培养学生发散性思维的目的。

3.4面向全体。提问的问题不能一味追求难度、成果、价值等，还要考虑学生的真实水平。也就是说课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。应该让大多数学生经过思考后能够解决，让那些暂时落后的学生经过老师和同学的帮助也能解决不同层次的问题。

提高提问的有效性，是一个伴着课堂教学而存在的永久性课题。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架！

作者单位：四川省达川中学