变历史课为趣味课

变历史课为趣味课

魏红香

关键词：历史课；趣味课；教学形式

传统历史课的教学，通常缺乏推理与演绎，教师容易陷入照本宣科的状态，课堂成了“一言堂”，变得死气沉沉，缺乏活力，学生感到枯燥乏味，甚至有厌学情绪。针对这种教学状况，面对新课程，新课改，作为一线中学历史教师，应该进行教学实践与思考，在历史课堂教学中要采用多种趣味性的教学方法，打破过去“一言堂”的模式，师生共同参与，既体现教师的主导地位，并使学生的主体地位充分发挥，让枯燥乏味的历史课变成具有趣味效果的课堂，从而提高教育教学质量。为此，我们在教学中不妨做如下尝试：

一、知识竞赛

在每节课的复习阶段，任意提问几个学生，针对上节课的内容，以知识竞赛的方式，将上节课的内容加以复习，对优胜者给予鼓励，也可记做平时成绩。当然参赛学生最好任意叫，而不要实行指定或轮流制，以促使每位学生都做准备。同时注意同时参赛的学生尽量在同一水平，被提问学生覆盖到全体学生。也可以通过产生周冠军、月冠军的形式来激励学生。这种方式是在课堂上引入了竞争机制，学生的学习积极性会大大提高，在竞赛的驱动下，学生会对已学内容做充分的复习，而且在竞赛中也可以锻炼学生的应变能力。通过这种实践使一些性格内向的学生逐渐克服羞怯心理，变得自信胆大，增强对社会的适应性。在一次竞赛中，成绩较差的薛某某竟然获得了“月冠军”，全班学生都很兴奋，笔者给他除了例行的奖励：借阅一本课外书之外，还应同学们的要求，给他封了个“历史达人”的称号。从薛某某激动得憋红了的脸颊以及闪着光芒的眼神中，笔者看到了他获得成功的自信与自尊。“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，这是教学的真理。

二、情景表演

历史课中可供表演的材料很多，例如：课本中穿插的很多历史故事，图片资料等，均可作表演材料。在《稀疏的资本主义萌芽》一课中，教师可让学生根据课本文字资料及图片资料，边看课文边构思，以话剧的形式来反映课本插图的场面，并用语言及动作把课文意思加以深化并总结。学生经过小组讨论设计后在讲台上表演得生动活泼，用书做道具，一摞书表示施复夫妇的收获物，一页纸表示给“机工”的报酬，学生们还创造性地把一部分“织品”卖给了前排的同学，表演完毕，表演者谢幕时，教师可指出抱一摞书的同学是“早期的资本家”，拿着一页纸的同学是“早期的雇佣工人”，他们之间是“雇佣”与“被雇佣”的关系，这种关系就是资本主义性质的生产关系，并应进一步对封建社会、资本主义社会、社会主义社会的生产力及生产关系特点进行区别与比较。该学期期末测试中关于“机户出资，机工出力”这道题，正确率达90%，效果非常显著。说明课堂表演可以加深学生对课文的理解，有助于课堂教学。除话剧这种表演形式外还有其它课堂表演形式。例如：明清文化中关于明朝的绘画。明朝绘画的特点是：山水、花鸟画占统治地位，讲完这一知识点后，教师可以提问谁愿意当明朝的大画家，在黑板上一展身手呢，请用粉笔在黑板上画一幅山水画，一幅花鸟画。同学们很快推荐了两位同学，其中一位画的是一幅山水画，有山有水，还有落日及悠闲地在水中荡舟的渔夫，而另一位画的是一丛芦苇上独立一只小鸟，小鸟画得栩栩如生，教师要及时表扬与总结，给两位同学打分予以肯定，并当场记做平时成绩。经过这一活动，学生们对于明朝绘画的特点，会留下深刻的影响，教师也了解到班上有善长绘画的学生，增加了对学生的了解，增进了师生关系。

类似课堂表演的机会很多，在时间允许的范围内，尽量让学生表演，这样可以最大限度地调动学生的积极性，使课堂教学事半功倍，教师和学生在这种轻松活泼的气氛中都可以得到精神上的享受，教师乐教，学生乐学，教学相长。课堂变成了师生的乐园，更重要的是，学生的艺术才能得到展现与提高，综合能力得到提升，为他们今后在多方面发展打下了良好的基础。

三、学生试讲

历史课的组成部分大致分为政治、经济、民族、外交、军事、文化。如果说，其它部分需要讲“为什么”的话，而文化部分则更注重“是什么”，所以文化部分不妨让学生来试讲，试讲的方法是，每个学生当堂选择本课中任意一个问题来讲，可以不按顺序，自己准备好哪个问题就讲哪一个，讲完之后，教师给予评价，计分，对讲得不完善的地方加以补充，纠正。在笔者推行试讲制度时，第一个讲的同学，在班上是属于好动的学生，平时听课的耐心并不是太好。在讲台上，他采用的是问答式，先让同学读课文，然后提问，每提一个问题，同学们都精神百倍地全体举手，讲完之后，他又让同学们合上书，就刚才的问题考问同学们，在同学们热烈兴奋的掌声中，笔者给这位同学打了满分。后来这位同学对历史课抱以浓厚的兴趣。之后，凡是有试讲的课文，同学们都争先恐后，而试讲提问时，举手率几乎是百分之百。让教师们倍感头疼的学生课堂发言不积极的状况彻底改变，学生学得轻松了，教师教得也轻松了。

四、人物演讲

有关资料表明，一个人能力的体现，百分之七十以上凭借口头表达，在人际交往，公关和领导工作中，这个比率可能还高得多，尤其是在人们的互相交往中，留给对方较为本质的第一印象，完全取决于口头表达，随着人际关系的广泛融汇，生活节奏的加快，形势对所需人才的基本要求的变化，口头表达能力愈来愈显示出它的重要作用，因此，在讲课过程中应尽量给学生提供实践机会，除知识竞赛、情景表演、试讲课文之外，历史课中涉及到的历史人物，可以创设情境，引导学生以演讲的方式去认识，这样，学生对课文中分散的历史人物事迹加以整理，化分散为集中，锻炼了学生的综合能力，而通过演讲进一步锻炼了学生的口头表达能力，要初中学生把一个人物介绍的有条有理并不是一件容易的事，教师在实践中要根据学生的自身情况，针对问题的难易程度来让不同的学生讲解，尽管他们都很积极地在举手。例如：关于王安石这一历史人物，内容比较多，课堂上教师可以出题如下：演讲《我是王安石》。记得当时课堂上演讲的是比较胆大的罗某某，他讲得很不错，但讲到最后，他郑重其事地说：“1086年我就去世了”，这一小小的错误引得同学们哈哈大笑，笔者也忍俊不禁。小小的错误能活跃课堂气氛，也算是课堂幽默吧。李某某同学性格内向，比较胆小，学习成绩在本班第一，在讲《对外交往的活跃时期》时，黑板上写了郑和、戚继光、俞大猷、利玛窦四个人物的名字，让同学们选择任意一个来讲，这位同学选的是利玛窦，尽管讲了只有两句话，但一紧张他还是把利玛窦说成了葡萄牙人（实际上是意大利人），说明他缺乏临场心理素质，可见学生是需要这种课堂实践的。

以上方法都是课堂教学行之有效的措施，以学生活动为主，以艺术形式来表现课堂内容，让学生在展示自我，表现自我，实现自我中得到艺术的享受，体会到成功的快乐，变学习困难为学习快乐，历史课将不再是枯燥课而逐渐演变成了趣味课。

参考文献：

[1]陈杰.趣味历史学[M].杭州：浙江大学出版社，2002.

[2]姬秉新.历史教育学概论[M].北京：教育科学出版社，1997.

作者单位：甘肃省兰州市皋兰县忠和中学邮政编码：730200