浅谈基于高中英语教材文本解读的阅读教学现状及提高教师文本解读能力的建议

浅谈基于高中英语教材文本解读的阅读教学现状及提高教师文本解读能力的建议

马婧

马婧（乌市第三十六中学）

摘要：随着高中英语课程标准的修订，课程目标转向学科核心素养，充分有效地进行高中英语教材文本解读有助于落实培养英语学科核心素养的目标。目前在高中英语阅读教学中，教师多偏向于语言知识的讲授，阅读活动设计仍停留在浅层，未能充分地解读挖掘文本，高中英语教师文本解读能力还有待于提高。本文就此教学现状、产生因素及如何提高教师文本解读能力做简单阐述。

关键词：高中英语；核心素养；文本解读；阅读教学

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-2228-02

王蔷教授在解析《普通高中英语课程标准（2017年版）》变化时提到，英语教学多年只关注了语言的形式和对信息提取技巧的训练，忽略了语篇的主题和其所承载的文化内涵，必然使教学停留在知识获取、表层理解和策略技巧的训练层面。因此，要落实立德树人的根本任务，实现学科育人，就必须将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，改变碎片化、表层化的做法，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合。可见，充分有效地进行高中英语教材文本解读有利于实现语言工具性和人文性的统一，在学习语言的同时实现情感的熏陶和心智培养，有助于落实培养英语学科核心素养的目标。

目前在高中英语阅读教学中，教师多偏向于语言知识的讲授，阅读活动设计仍停留在浅层，阅读材料并未得到充分利用，其文本内涵和魅力并未得到充分地挖掘，高中英语教师文本解读能力还有待于提高，本文就此教学现状、产生因素及如何提高教师文本解读能力做简单阐述。

一、基于高中英语教材文本解读的阅读教学现状

1、高中英语阅读课堂还是以教师为中心的课堂，主要围绕语言知识的讲解而展开。

大多数的高中英语阅读课堂还是以“老师讲授灌输”为主，学生依然是被动听讲接受知识的角色。教师把主要的时间和精力放在了词汇、短语、句型和语法等语言知识的罗列讲解上。阅读文本成了词汇、短语的堆积，失去了本来的意义和价值。学生缺少探索文本和独立思考的机会，降低了阅读的积极性和主动性。

2、多数高中英语教师墨守成规，没有及时更新教育理念，缺乏文本解读的意识，问题设计缺乏逻辑性。

多数高中英语教师仍沿用传统的教学模式，年复一年地重复使用原来的备课材料，照本宣科，没有及时更新教育观念、知识结构及理论水平，缺乏文本解读意识。教师自身在没有充分解读文本的情况下，就去上课，所设置的任务环节没有连贯的主旨思想。问题设计单一，缺乏内在逻辑性，缺乏对整篇文章整体脉铬的把握，核心主线不清晰，从而导致学生对文章的阅读如“蜻蜓点水”，印象不深，对文本的理解缺乏整体性。

3、高中英语阅读教学中，教师没有多角度的进行文本深度分析和解读，阅读教学仍停留在浅层，缺乏对学生高阶思维能力的培养。

大多数的高中英语课堂中，教师往往只注重对文本内容表层信息的获取和理解，用同样的授课方法教授不同体裁的文章，忽视了对文体结构、语言特点、及作者观点的挖掘，忽视对文本的深度解读。教师只停留在让学生明白“是什么”而不是启发学生思考“为什么”、“怎么样”，未能设计问题引导学生进行批判性、创造性思考，缺乏对文本话题的合理拓展和延伸，学生高阶思维得不到应有的发展。

二、导致高中英语阅读教学现状产生的因素

1、高中英语教师自身观念落伍，没有正确把握新版课标的要义，缺乏对核心素养目标的深度理解。

高中英语课程标准修订之后，有些英语老师仍以旧版课标为指导，并未认真研读新版，不了解课标发生的变化，不注重学生核心素养的培养，而对核心素养目标理解的深浅程度直接影响到教师的教学设计和文本解读内容。由于目前使用的教材教学内容多，教师们担心教学时间不够，不舍得在阅读课上花费太多时间和精力，以免耽误了语言知识的学习，完不成教学任务。这类教师把语言学习简单理解为词汇、短语的积累，认识上的偏差必然导致课堂上忽视思维能力的培养。

2、高中英语教师工作精力投入有限，缺乏研究意识，缺乏文本解读意识

高中英语教师每天忙于繁琐的教学任务，不愿投入或者感觉没有更多的精力去研究新理念。网络上随处能下载到的课件可为教师拿来即用，老师感觉没有必要在备课前浪费时间深入解读教学材料，久而久之，教师缺乏深入思考、自主研究的态度和意识。文本解读意识较弱的教师往往将阅读文本视作词汇、短语等知识点的载体，忽视文本解读，往往停留在对语言知识点的把握。

3、高中英语教师自身缺乏知识背景，文本理解能力不到位。

教师自身知识储备不足，业务水平不高，缺乏对文本解读理论和方法的了解，即便知道要解读文本，却不知道从何处着手去解读文本，对于文本的一些魅力和内涵挖掘不出来。文本理解能力较弱的教师对阅读文本的解读往往停留在对文本表层信息的理解，疏于探讨和挖掘文本背后的深层含义，对文本的高明之处浑然不觉，解读文本过于浅显，不能对阅读文本物尽其用。

三、提高高中英语教师文本解读能力及改善阅读教学现状的建议

1、认真研读新课标，明确课程目标，转变教学观念，重视语篇分析，落实培养学生英语学科核心素养。

随着高中英语课程标准的修订，课程目标从培养学生的综合语言运用能力转向学科核心素养，其中思维品质、语言能力、学习能力和文化意识一起构成了英语学科核心素养的关键要素。语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。教师在教学时要深入研读和分析语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，这是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理阅读学习活动的重要前提。

2、树立并强化文本解读意识，广泛阅读，扩大视野，丰厚自身知识背景。

文本解读是有效阅读的前提和基础，在高中英语阅读教学中，教师应尊重文本，注重对文本的解读。教师应认识到用于教学的阅读文本并非只是词汇、语法等知识点的堆砌，每个阅读文本都有丰富的内涵，是落实学生英语核心素养培养目标的主要资源。意识对一个人的行为具有指导作用。只有具备了文本意识，教师才会主动寻求文本解读的方法，通过阅读文本解读理论与实践方面的书籍提升自身的文本解读能力。同时，教师要扩大自己的阅读范围和内容，不仅掌握学科知识，还应广泛涉猎文学、文化、历史等方面的知识，不断扩大视野。不同方面的知识背景能够帮助教师全方位地解读文本。

3、教师加强业务学习，钻研文本解读理论，注重提高自身的文本解读能力。

目前高中英语教师的文本解读能力受自身的语言素养、已有的教学方法和技巧等方面影响层次不齐。教师要不断学习文本解读理论，多阅读专家们撰写的关于文本解读的文章，更新自身的知识结构，增加对文本解读理论和方法的了解。在日常教学中，用理论指导实践，勤于钻研，逐步提升自己的文本解读能力，从而提高英语阅读教学的质量。文本解读的过程其实就是阅读理解的过程，即由低层次阅读走向高层次阅读。教师在解读文本时要全方位、多角度进行，在问题设计上要体现整篇文章的主要脉络，核心主线要清晰，逻辑性要强，坚持由浅入深的原则，引导学生在循序渐进中体验思维“爬坡”的过程，从而发展学生的高阶思维能力，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

（1）解读阅读文本特征和语言特点

高中英语教材上的阅读文本体裁多样，要进行有效的阅读，了解文章的体裁结构非常重要。从体裁角度出发，教材上的阅读文本可以分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、诗歌、剧本等，内容涉及各个方面内容。阅读教学中，教师可以通过分析文本特征，帮助学生了解课文的体裁特征、分析语言特点、篇章结构，有效地从整体上把握文章的主旨和脉络。教师根据文体提出相应的阅读要求，帮助学生掌握不同文体的阅读方法，提高其英语阅读能力，增强其阅读的信心和成就感

（2）解读阅读文本的深层信息

根据阅读理解的层次理论，对于文本信息的解读也分为表层信息的理解，深层推断、分析性理解和评价、应用性理解。解读文本需要进行深度阅读，理解文本的深层次意义，进而提升思维能力。深层信息的理解包括:概括大意，理清写作主线，分析逻辑关系，推测文本隐含意义，分析作者的观点和态度。读者根据对文本传递的信息的理解，凭借自己已有的经验和背景知识，构建出新的知识结构，利用己获取的信息评判性地分析和评价文本的价值，并给出自己的观点。学生是阅读过程的主体体验者，英语阅读课上，教师要给足学生阅读和思考的时间，保证学生真实的阅读体验及深度思考。

（3）解读情感态度和文化意识

高中英语教材上的阅读课文包含丰富多彩的各国文化，内容涉及广泛，教师在教学中要借助话题丰富的教材，挖掘文本丰富的文化内涵和作者的情感态度，构建充满文化内涵和情感渗透的阅读课堂，开拓学生视野，理解交际中的文化差异，树立多元文化意识。通过教师的引导，学生能用心去领略文本的意境，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

总之，充分而有效的文本解读能让学生在理解过程中感受到阅读的乐趣，欣赏到语言的魅力，有助于鼓励和培养学生独立思考，发展高阶思维能力。高中英语教师应认真研读新版课标，明确课程目标，加强理论学习，强化文本解读意识，重视提高文本解读能力。在日常阅读教学中，关注文本，深入解读，勤于反思，积极探索，不断提高自身的业务能力，进而提升高中英语阅读教学的效率，实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

参考文献

[1]宋亚.基于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读研究.聊城大学硕士论文，2018.

[2]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化解析[J].中国外语教育，2018（5）：11-2.

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