注重朗读策略，感受朗读魅力

注重朗读策略，感受朗读魅力

苏晓霞

苏晓霞甘肃省金昌市永昌县第二小学737200

摘要：朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。作为小学语文教师需要对朗读进行进一步的规范和加强，让小学语文教育的朗读发挥其真正的作用，让学生通过朗读，得到更高的提升。

关键词：小学语文朗读教学策略

小学语文教育中，朗读具有不可替代的作用，它一方面是学生思维的启发和情感的培养，同时也为学生整个学习生涯奠定基础，是整体的语文教学中最重要的环节。小学生能正确、流利、有感情地朗读课文，采用多种形式朗读，对小学生语文综合能力的提高有很大帮助。因此，教师要注重朗读教学的内容和方式，让学生充分在学习中提升朗读能力，在朗读过程中有所收获、有所感悟，培养学生的语感能力。

一、明确朗读教学的要求

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调”三到”——心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。

二、创设情境，设计各具特色的朗读形式，合理加以运用

朗读的形式很多，常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心的投入，教师要精心设计朗读训练，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这样，大大激发了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

三、保证朗读时间

语文教学的主要任务是提高学生理解、积累、运用语言的能力。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应把读书的时间还给学生。在一些语文课上，学生朗读的时间不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，教师就必须把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间从哪儿挤呢？课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力让学生在读中感悟。让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。除课堂教学注重朗读外，还可以开展丰富多彩的课外读书活动。

四、读出层次，读出感情

宋代理学家朱熹曾言：“凡读书——须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。在初读中，教师组织学生通读全文，初步感知课文内容做到正确朗读，不丢字不多字，不破句，理清课文脉络，把课文读薄，使学生能够用几句话就可以概括整篇课文内容；在细读中，要抓住重点句段，分析品读，指导朗读，更好地为突破课文的重难点服务；同时，要精读语段，抓住课文精华，把握精神实质。在此过程中，朗读的感情在层层递进，步步升华，学生与作者产生了共鸣，朗读不再仅仅停留于表面，而是情感的升华。

五、评读，促进朗读水平的提高

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

参考文献

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[2]孙旭升新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策探讨[J].西部素质教育，2015，（06）。

[3]王金红小学语文课堂教学中儿童文学应用的实际状况及其应对策略分析[J].才智，2015，（36）。