追问，让文本阅读走得更远…——从《藤野先生》的阅读教学所想到的

追问，让文本阅读走得更远…——从《藤野先生》的阅读教学所想到的

崔益林

崔益林江苏省海安县紫石中学226600

追问，顾名思义，就是学生在回答了教师提出的问题后，教师有针对性地就同一个问题实时进行“二度发问”，也就是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系，以重新激活学生思维的火花，促使他们向文本的深处探究，从而提高学生的学习能力。它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

这里，我想就最近我为全县老师所上的一堂示范课《藤野先生》中的一个片段，来谈谈在教学过程中该如何进行追问，并谈谈追问的好处。教学过程是这样的：

师：同学们，鲁迅先生的《藤野先生》共写了几个地方的事情？是按什么顺序安排的？

生：三个地方，分别是东京、仙台、祖国。按作者的行踪安排顺序（有的答先后顺序，有的答时间顺序）。

师：作者在这三个地方分别做了什么？他做这些的目的是什么？

生：在东京学日文，在仙台学医，回国从文。目的只有一个，都是为了救国。

师：既然是同一目的，那么他为什么不在东京继续学日文，要去仙台学医呢？

生（思考片刻后）：因厌恶“清国留学生”而离开东京去仙台的。

师：从课文的哪些地方可以看出作者厌恶“清国留学生”？为什么厌恶？

学生读课文第一段后，提问一名学生：国难当头，他们不是为国分忧，而是追求享乐，“跳舞”打扮，生活附庸风雅、庸俗无聊，可见麻木不仁。

师：答得很好。

师：作者既然去仙台学医，也是为了救国，那为什么学业没有完成，就回国从文呢？

生：那是因为一部日本人枪毙中国人的影片，影片中受日本军国主义思想影响的日本青年高呼“万岁”，围观枪毙中国人的中国人也酒醉似的喝彩，让作者改变了初衷。

师：对这种“高呼”和“喝彩”，作者有什么感受？说明了什么？

生：作者感到“特别刺耳”，说明民族自尊心受到了严重的伤害。

师：为什么你会得出这样的结论？

生：作者从欢呼和喝彩声中看到了国人麻木不醒的精神状态，而麻木不醒的国人即使身体再健康，对拯救民族危亡也是无用的。要医治国人的精神疾病，叩醒他们的迷梦，当首推文艺。因此，鲁迅回国后弃医从文。

师：作者由厌恶“清国留学生”到去仙台学医，再到弃医从文的思想变化和行踪转移，你能够回答我，这中间，是什么起着最为重要的支配作用？

生：这中间起着最为重要支配作用的是作者强烈的爱国主义思想感情，也就是老师通常告诉我们的，是文章的情感线索。

……

就这样，环环相扣地将学生的思路一步步引向深入，全文的梗概也就概括无余，脉络理得条理清楚，使埋伏的中心线索跳出课文，主题明白自见，全文的内容在学生头脑里留下了清晰明确的总印象。

那么为什么要在课堂教学中实施追问呢？我想至少可以凸显这样三个方面的作用：

一、追问可以激活师生的创新思维

课堂教学是创作，更是创造，是师生智慧火花的闪现与碰撞。通过课堂教学追问，我发现集合众人的智慧比老师一个人的智慧要强。因为就是这个环节，让更多的学生充分展示了自己的创新思维，激活了创新思维的火花。

二、追问可以彰显教师的教学智慧

我们知道，在课堂上，没有做不到的，只有想不到的，一旦遇到一个让老师感到棘手的提问，老师如果手足无措，不仅有损自己的形象，更不利于我们的课堂教学。这就需要教者课堂教学的机智，因为有了这样的机智，才有了课堂教学预设的有效，生成的精彩。

三、追问可以拓宽文本解读的深度

文本解读是语文课堂教学过程中最重要的环节，是塑造心灵、激发生命力、培养创造力、实现生命健康成长的过程，因此文本解读在语文教学过程中就显得尤为重要。适时追问，是引领学生发掘文本、拓展课堂空间、让课堂教学充满勃勃生机的最佳方法。

有人曾这样说过，课堂教学就好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而巧妙的、适时的、有效的追问，无疑为这道美丽的风景再一次增光添色。而我要说，追问就好比是一条引渡的小船，要以疑问激起学生正确而深入的思考，引导学生“跳一跳摘到桃子”，有效地开发学生的最近发展区，把学生引向智慧的彼岸。

因此，我认为，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，我们的课堂教学一定会绽放出更加绚烂的光彩，也一定会将文本教学引向青草更青处。让我们永远记住教育家陶行知先生所说：“学非问不明。”