高中生物教学策略的探究

高中生物教学策略的探究

岳玉林

高中生物教学策略的探究

□四川省大英县育才中学岳玉林

新课程背景下的生物教学策略是自主探究的创造、开放、民主等教育思想渗透在平时的课堂教学中，最大程度的体现学生的自主性、实践性，让学生在掌握知识的基础上重点把握科学的思维方式，突出学生在课堂上的主体行为。在教学的设计中，教师必须挖掘生物教材中研究性的内容，精心组织设计，在实施过程中，教师适当调控、点拨和引导，体现以学生为主体，以过程为线索，以活动为基础，以培养能力为核心的基本策略。教师要充分发挥生物教材的多功能性，深刻发掘教材的内涵，以知识学习载体，强化学生多方面良好的素质和能力培养，教师应善于从教材内容和学生心理状态出发精心设计一些切实可行，学生又乐于参与，与学校周边环境相适应，又能与教材内容有切合点的小探究活动。

在实施生物课堂教学的各个环节中，教师有时是编导，有时是观众，学生不仅是演员是观众还是修订补充剧本的编导。提出问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳，教师的作用在于组织、点拨、引导和促进学生主动探索，积极思考大胆想象，培养学生创新意识，使学生真正成为课堂教学的主人。从实践结果来看教学过程中一定要以学生为主，教师不能包办，否则会适得其反。因此，要做好以下几方面教学策略：

一、教学以学生为主体，教师为主导

教学中教师要努力营造一种民主和谐平等的教学气氛，关心爱护每位学生，给学生以充分的尊重和信任，积极引导和鼓励学生参与学习过程。即使学生意见或提出的问题错了，甚至很荒谬，也不能指责和嘲笑，而应鼓励学生敢想敢说敢问。使全体学生尤其是后进生有心理上的安全感，敢于提出不同的问题，敢于发表不同的意见。从实践看教师关心信任学生，引导点拨得当，学生探究的氛围愈浓取得的效果愈好。

目前学生自主探究教学普遍存在一种遗撼，学生刚刚进入角色思维刚刚展开，问题刚刚有所深入；教师便偃旗息鼓，终止了大家的讨论，指使自主探究流于形式，收效甚微。从实践看由于教学时间和教学任务的客观限制，这类课题宜短小精悍，教师要精心安排，要有足够的时间让学生自主探究，这样会取得满意的效果。

课堂模式应随教材内容不断调整，把探究学习引进课堂。不要把探究复杂化，搞得像科学的研究。空洞的说教转化为一个个小实验，小调查等。顶端优势为什么要在课堂里讲呢？你何不通过一些小实验，给学生一盆蕃茄幼苗，让他们亲手去培养、去操作、去观察、去体验，总比用多媒体图像中感知来得深刻来得有价值，这样更能养成探究的科学素养。教师为了完成教育任务，急匆匆地满堂灌，学生只死记硬背是不行的。

二、提高生物课堂交流的有效性

提高生物课堂交流的有效性，是生物新课程标准的要求。生物课堂交流是课堂教学中师生、生生之间的多边活动的重要形式。如何提高生物课堂交流的有效性，是生物教学工作者面临的一个新的课题。正确认识生物课堂交流的特性，掌握生物课堂交流的途径，把握好生物课堂交流中应注意的问题，对于提高生物课堂交流的有效性具有重要的意义。

课堂教学是教师和学生的双边活动。课堂教学中师生相互联系、生生相互作用主要表现在课堂交流的形式上。课堂交流的目的是为了让学生更好地认识教材，从而掌握较系统的知识和技能，发展智力，培养能力。在课堂教学中如何提高生物课堂交流的有效性，真正发挥学生的自觉性、积极性、合作性是摆在当前新课程改革中的一个难题。探究一种积极、多向而有效的课堂交流是发挥学生主动性，更恰当地体现教师引导作用、学生的主体性的重要途径。

课堂教学中尤其是课堂师生交流上，较少致力于知识的传递，而是努力寻求获得知识的方法，教学生怎样学习。课堂交流以思维探索为前提，采用的是创造性讨论式教学法。在实践中，可根据需要选用或综合采用启发讨论式、答疑式、自由议论式、小组讨论式、全班讨论式、好差生讨论式、师生讨论式等。总之，课堂交流教学提倡以自我为主体，从各种角度来探讨问题。

三、建立和谐的师生关系，是教学成功的前提

学生对生物知识的感知、理解、记忆、巩固乃至智慧的迸发，需要有适宜的课堂气氛，而和谐融洽的师生关系是良好的课堂气氛的保障。以往过多强调的是教师在课堂上的权威与控制作用，当然在新课程中，并没有反对教师对课堂教学中的权威性和控制力。但过多地强调教师对课堂教学中的权威性和控制力，课堂效果就会适得其反，所带来的后果是课堂交流的消极性。因而在课堂上建立和谐的师生关系是课堂交流的前提。同时我们提倡的是在师生平等的基础上树立威信，在师生交流中共同控制课堂。如何在课堂上建立和谐的师生关系呢？我想作为教师应该做到以下几点：

在课堂教学中，教师应该具有饱满的精神，宽容大度的胸怀。在课堂上教师具有饱满的精神能够吸引学生的注意力，感染学生，从而增强学生上课和参与课堂教学交流的热情。当然在课堂交流中，教师必须具备宽大的胸怀，要允许学生在课堂交流中犯一些错误，否则学生将会怕在参与课堂交流中出错，从而拒绝参与课堂交流。特别是个别学生怕在交流中发表错误意见，保持沉默，使得课堂交流无法进行。

课堂教学中，必须制定相关的制度。明确课堂交流也是上课，认识到课堂交流是课堂教学的一种形式，不是无政府主义，同样需要遵守课堂纪律。因而，只有保证有序的课堂秩序，才能完成正常的课堂交流活动。在开展课堂交流时应制定相关的课堂交流制度，来保证课堂交流的正常进行。

在课堂教学中，还要求教师应具有准确地对学生各种明确的或模糊的、情感的或体验的反应作出反馈，并在适当时期给予学生鼓励，来激励他们的积极参与精神和准确的判断力。提高学生参与课堂交流的积极性。

在课堂教学中，褒奖能提出不同见解的学生。尤其是能提出带有批评性的意见。因为在课堂教学中，学生往往顾及教师的权威性，通常不敢提出反对意见。哪怕是教师错了，学生也不敢或不想指出。所以激励学生在课堂上主动积极地进行交流、褒奖学生的参与和准确的发言是提高课堂交流的一个重要途径和方法。

总之，提高生物课堂教学的有效性，是每一个生物教育工作者在新课程中面临的一个重要难题，也是面临的挑战。如何提高生物课堂教学的有效性，可谓仁者见仁，智者见智。但只要符合新时代的需要，符合新课程的需要，符合学生掌握知识的需要；有利于促进我国行有教育的发展，有利学生心身的健康的发展，有利于学生全面发展，就应该是有效的课堂教学。