合作学习在高职英语读写教学中的可行性研究

合作学习在高职英语读写教学中的可行性研究

杨明

杨明辽宁职业学院基础英语教研室110000

摘要合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,是通过小组成员之间相互合作来促进学习的一种有效方法。合作学习在高职英语读写教学活动中的应用亦可转变教师自身的角色。实践证明,合作学习有助于提高学生的英语语言综合应用能力。

关键词小组合作学习高职英语读写教学

合作学习于70年代由美国兴起，此后很快便得到广泛传播，引起了许多国家的普遍关注。合作学习在美国得到了普遍的应用，由于其实际效果十分显著，被誉为近年来最重要、最成功的教学改革。合作学习目前已经成为世界上多数国家共同采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。在90年代早期,我国的研究者主要是从理论层面对合作学习方法的价值等问题进行宏观的论述和探讨,同时也对国外的一些研究进行了介绍。但是,他们的这些研究成果在操作性、适应性方面有一定欠缺,很难为教师实际的教育、教学实践提供帮助。之后对合作学习的研究呈现逐年上升的趋势尤其以2001年基础教育课程改革的全面启动之后的5年更为显著。合作学习的实证研究明显多于理论研究。然而，这些研究的对象仍然以中小学生为主，研究最多的是合作学习策略在中小学课堂教学中的应用。而如何将合作学习方法有效运用在高职高专英语读写教学中，到目前为止，这个领域还很少有人问津。

正是在这样的前提和背景之下，笔者在教学实践中着手对合作学习在高职英语教学中的有效应用开始了探索与研究。

1．合作学习理念

1.1合作学习的含义

许多著名学者对合作学习的定义给出了自己的见解。合作学习的研究者、美国教育心理学家斯拉文认为:“合作学习就是学生在小组中合作开展学习活动并以小组的整体表现赢得奖励和认同的课堂学习方法。”美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动,以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”科恩给出了一个更为明确的定义:“学生在小组中展开学习活动,这种小组要足够小,以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中,而且,学生们在没有教师直接、即时管理的情况下开展学习活动。”一般而言,合作学习有五个基本构成要素:①积极的相互依赖；②直接的建设性的相互交流；③不但对小组而且对每个小组成员的成绩进行评价；④小组合作技能；⑤小组自我评估。合作学习不但有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、社交能力的培养。

1.2合作学习理论在语言教学中的应用

合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据。合作学习的关键不是小组成员相互竞争,而是帮助组员实现各自的目标,实现共赢。章兼中教授提出,应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”他同时指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生间和小组间的交往尤为重要。”史蒂文等学者对三、四年级学生使用合作教学法来组织阅读与写作教学进行了实证研究。他们发现,接受小组合作教学法的学生在阅读理解、语言表达和拼写等方面明显优于接受传统教学法的学生。史蒂文等人在后续研究中发现,接受合作教学法的学生在写作和口头阅读上也有明显进步。史蒂文对学生小组读写活动的研究表明,合作学习有助于提高学生的阅读词汇量、阅读理解和语言表达能力。

2．合作学习在高职英语读写教学中的应用

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；阅读是学生获取语言知识和技能的重要手段,而写作能力则是学生语言知识与技能的体现。提高学生的应用能力是高职英语的教学目的。英语知识水平和应用技能的提高既需要自主学习,也需要与他人的有效合作。目前一些高职学生虽然进行了大量的阅读和写作实践,但收效甚微。究其原因,除了自身在读写方法方面存在不足之外,缺少与他人的合作学习也是读写效果不佳的原因之一。

英语学习是语言习得过程,学习者在一定的语言情景中进行相应的语言交流才能完成这一过程。小组合作学习正是通过小组成员之间相互协作来帮助学生提高语言交际能力的一种有效方法,不但有利于参与者学习成绩的提高,而且有利于他们的思维能力、社交能力的培养。与传统的班级授课制相比,小组合作学习在促进学生语言综合运用能力的提高和大面积提高教学质量方面具有积极的作用,因为在平等、宽松、相互支持、彼此尊重的学习环境中,学生可以表达自己的见解,聆听他人的想法,学会理解、思辨和反思。因此,在教学实践中教师应灵活运用合作学习法,鼓励学生参与合作学习活动,加强与他人的合作学习和交流,提高合作水平和语言综合运用能力。

2.1重视读写活动与合作学习的关系

英语阅读是学生汲取英语语言知识、提高语言表达能力和掌握文章写作手法的有效途径之一,属于输入范畴。一方面,阅读需要通过自主学习来完成,需要学习者进行大量的阅读来扩大阅读面；另一方面,阅读能力的提高又可以通过与他人的合作学习来加强、提升。通过与他人的合作学习来提高对问题的分析、判断能力。英语写作是英语语言能力的表现方式之一,英语写作能力的提高是自身英语语言能力和语言应用能力的体现,是个体行为。但是,许多学生对英语写作一直有害怕出错心理,而小组合作学习可以帮助学生缓解写作紧张、恐惧心理。由此可见,写作能力的提高与他人的合作、帮助密不可分。

因此,应重视小组合作学习,注意处理好小组合作学习与读写活动、个人与小组的关系,改善英语读写教学活动的效果。灵活安排小组活动即合作学习小组的合理编组是开展活动的前提。通常采用异质混和分组法,把不同能力水平、不同背景的学生分在一组中,每组一般4-6人,保证每个组员有机会参与学习活动。高职学生的英语水平参差不齐，在分组时,应根据实际情况做出具体安排和调整。学生根据自己的意愿、爱好组成4-6人的学习小组,这样,学生之间彼此熟悉,能很快融合到一起,易于克服胆怯心理、建立自信并且有效利用各种机会来参与英语读写活动。合作学习的目的就是通过集体学习活动中成员之间的团结协作完成学习任务,实行共赢局面。学习小组成员要明确开展合作学习的要求和方法,根据读写内容组织合作学习活动,注重合作学习的质量,同时小组成员不骄傲,不胆怯,分工合作,互相尊重,互相帮助,互相促进,在合作中学习,在学习中合作。定期轮换小组长以调动学生的参与积极性和责任感。小组活动要分工明确,各司其职,在完成自身任务之后可以协助他人,共同完成任务。

2.2灵活运用合作学习方法

阅读课中的合作学习包括意义协商、问题解决等内容。教师应具体情况具体分析,注意设计和安排合作学习活动,选择能激发学生兴趣、提高学生学习效率的问题和内容,诸如对文章观点的讨论,对文章结构的分析等,让学习小组通过集体的智慧来完成任务。在解决旨在检查是否弄清作者言外之意的深层理解性问题以及对作者所表达的内容能否说出自己看法的评价性问题时,教师应要求各小组应预先查阅资料,形成较全面的解决方案。

由于课堂阅读教学时间的限制,有效开展英语阅读合作预习尤为重要。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、背景知识，找出阅读文章中的难句和长句，列出不懂的内容。经小组讨论，将组内合作的预习作业做成一份组内笔记。然后在课堂上共享背景知识，同时教师在课堂上讲评，逐一解决问题。例如，在教授课文“DoAnimalsHaveFeelings?”时，要求学生:①准备有关动物的背景知识，并用英语表达出来。学生通过小组合作查阅资料，找到了更多的动物名称及动物的谚语等英文表达方式。②预习课文、翻译理解课文大意并且拓展人的情商的意义，并将疑难点做笔记。在学生选择课内外阅读内容时,教师可以协助学习小组做出自己的选择,并在学习要求和学习方法、策略上给予指导和鼓励,帮助他们根据不同阅读内容制定不同的英语阅读任务和要求,把阅读的思想内容内化为自己的知识。在完成某一英语阅读材料后,小组成员就英语阅读策略、学习收获以及疑惑进行讨论,丰富自己的英语阅读技巧,不断提高英语阅读能力。

英语写作是学生英语产出能力的一个重要体现,在写作教学中更适合实施合作学习。利用合作学习法调动学生的写作欲望,鼓励学生积极参与写作练习,真正变“要我写”为“我要写”,变写作负担为写作乐趣。

在学习小组内,学生根据写作内容的特点，设置多个小任务，通过任务驱动，一下就进入主题,各小组对题目进行讨论,提出写作的要点、大纲以及文章可以使用的一些词汇和句型。在个人完成初稿后,小组成员互相纠错、改错。对各组员作文的思路、句法和细节展开讨论，文章在小组成员之间互相修改。随后写作者再根据小组意见进行再修改。小组成员相互熟悉,参与讨论和分析,不会因为评析自己的作文而感到紧张、尴尬,反而会因在合作学习中从他人身上获得支持、鼓励感到高兴。让学生以小组讨论的方式完成写作任务，突出学生为主体的教学，教师适时给与适当的讲解，扩展内容；这样学生觉得既学到了知识又记忆深刻,以后就不会再出现类似的错误。避免教师一言堂。将枯燥呆板的写作内容转变为有趣的解决任务活动，学生变苦学为乐学。

3．合作学习转变传统的教师角色

传统的“以教师为中心”教学方法已逐渐为“以学生为中心”教学方法所替代。在英语读写中实施合作学习时,学生以小组为单位开展学习任务,是学习的主体和中心,此时教师的作用已发生了质的变化。教师应该充分了解合作学习以及实施合作学习活动时教师的职责,适时调整自身角色,变教学活动的主导者为学习活动的管理者、促进者和参与者,扮演好导演、咨询者等角色,加强引导,帮助学生解决合作学习过程中出现的一些问题,保证整个学习过程的顺利进行。在阅读教学中,教师应当注意提出问题的难易度,把合作学习对学生是否有促进作用作为衡量尺度,客观、公正评价各小组的活动,指出长处和努力的方向,重点在于发掘个小组的闪光点,坚持正面表扬和激励为主的原则。在写作教学中实施合作学习时,教师要扮演好主持人和协调者的角色,重视师生互动、生生互动,了解小组成员的合作学习效果和参与情况。教师应当自始至终做好学习活动的配角,为学生提供及时、有效的服务。

合作学习作为一种实效的教学理论和策略,对高职英语读写教学起着积极的作用。在高职英语读写教学过程中,积极开展行之有效的合作学习活动,有助于构建全新有效的高职英语读写教学模式，不断提升高职学生英语语言综合应用能力。

参考文献

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