高职院校“毛概”课堂学生小组合作教学法实践探讨

高职院校“毛概”课堂学生小组合作教学法实践探讨

马凌

（襄阳职业技术学院）

摘要：真正落实素质教育,就须立足于课堂教学,把提高学生的综合素质作为根本。新课程理念强调,教育要以学生为主体,这就要求我们改变传统的教育理念,在教学实践中不断摸索新型教学方法。本文结合自身的教学经验阐述了"小组合作教学法"的实施作用和实现途径,从而为毛概课教学改革提供思路。

关键词：高职；小组合作；任务驱动

十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，并被人们沿用至今，其优点是无庸置疑的，然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个别差异。统一的教学内容、要求、进度和方法，很难适应每个学生的不同情况。特别是很难同时兼顾学习上优秀和后进的学生。现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。新一轮学习革命强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。如何照顾个别差异，使整体要求与个性发展和谐结合是课堂教学亟待解决的问题。

国内外许多教育机构、专家、学者对此作了深入的研究探讨，提出分组教学法。在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。20世纪70年代苏联教育学家也对班内分组教学进行了专题试验，并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的特点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中的主动性、独立性更多一些，证明了分组教学的必要性。

小组合作已经成为当代教育教学改革发展主趋势，教师在教学中只起到组织者，引导者和合作者的角色，改变以往传统教育中，教师讲学生听，之后教师考试，通过成绩反应学生的学习情况。这样的方式直接剥夺了学生自主学习的时间。犹如工厂生产材料不相同，但生产出来的一样产品规格。阻碍学生的个性发展，从而造成考试型学生，缺少技术型和创新型的学生。

运用小组合作学习，可以有利提高课堂教学效益，促进学生之间的交流，改善学生之间的关系，培养学生的合作能力和合作精神，提高其社会适应能力。教学中不断探索如何进行合理分组，从而是课堂的效益最大化。

针对高职院校学生学习毛概课的短板，小组合作教学法更能提高课堂效率。第一，在《毛概》传统教学中，教学方法简单，重在说教和满堂灌，依然采用一导入、二讲授、三总结的方法。忽略了新时代下大学生思维活跃、追新求异的特点，导致学生不愿听、不想听、听不进；第二，高职学生基础知识积累较差，理论底子薄，对毛概课这样理论知识要求比较高的课程学习难度更大，学习积极性不高，上课低头族、玩手机现象比较突出；第三，高职学生往往只关心自身，对社会、国家层面的内容知之甚少且关注度不高，即使知道但了解深度也不够；第四，学生学习习惯一直较差，没有学习目标和学习规划，因此仅靠课堂教学，学习效率比较低下。

小组合作学习体现了几个方面的特点：第一，合作学习首先要求学生自主学习；第二，所有成员积极配合、相互支持，进行有效的沟通与交流，加深团队成员的归属感、责任感和信任感。第三，对共同活动的成效不仅进行集体评估，还要根据个人在团队中完成任务的情况，为各小组成员进行个人成绩评定，既有组与组间的认定，也有组内认定，保证每个人都积极参与到活动中，杜绝“滥竽充数”的现象。第四，教学内容在各小组成员共同完成的任务中来解决，使学生自主理解知识、掌握知识，达到教学目的，教师也能出色地完成教学任务。

那么如何在毛概课中构建小组合作学习模式显得尤为重要。在小组合作学习中，任务的设计、合作小组的组建、学习任务的分工和小组合作学习的评价是关键，它直接影响教学的效果，这几个环节缺一不可。

（一）任务的设计

“要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。”应根据毛概课的教学目标，结合课程开展来设计任务。一般来说以每一章的教学重点设计为任务主题，通过云平台布置任务和完成的要求。每一学期教学内容为七章，基本布置7个分组任务，学生根据任务自拟小标题和任务的方向。

（二）合作小组的组建和任务的分工

分组学习要求创建和谐、民主学习环境。因此，在教学中，合作小组的组建主要采用任务驱动组合。主要是围绕七项任务，首先让学生按兴趣和爱好初步进行合作小组组合，然后由老师按兴趣小组内成员的能力进行合理的分组。

创建独特的学习团队。独特的组名、响亮的口号、明确的学习目标，不但可以凸显自己本组成员的优势，而且可以打造出一种强大的气势。因此，学习小组应该有自己独特的团队名称、口号和学习目标。例如名称为“快乐无限组”，口号是：人人参与、展现自我。学习目标为：小组成员共同努力，每个人都能发挥自己的特长，共同创造一个好的学习氛围，争取每天有一小步的进步。创建独特的学习团队，使小组成员一开始就对所在的团队充满感情，增加团队凝聚力和对团队的责任感，增加出色地完成小组学习任务的信心。

（三）小组合作学习的评价

评价是小组合作学习不可缺少的一环。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。对小组合作学习的评价，也是建构生态课堂和谐的、多样的、平衡的、可持续发展的要求。

（四）教师在小组合作学习中的地位

教师应当成为学生的学习伙伴，既是组织者、参与者、监督者，又是学生的顾问，全程参与并且详细耐心地指导他们完成调查任务。为此应做到：第一，作为组织者，教师要有周密的计划和安排。第二，教师以参与者的身份参加一个小组的调查任务，加深师生之间的合作和交流，促进教学相长；同时也为其他小组树立榜样，使他们有章可循。第三，作为监督者，教师要及时了解各小组调查的进度，督导学生积极查找资料，通过多方面的渠道来完成各自的任务。教师的监督对于学生自主学习起到重要作用，也能使学生有动力去完成调查任务。第四，作为顾问，教师要与学生共同探讨调查任务，指导学生运用调查方式方法，把握正确的调查方向。第五，在调查过程中，教师要竭力为学生排除困难，同时为他们最后完成调查任务，得出调查结果提供帮助。

参考文献

[1]陈博，《“分组竞争教学法”在高职院校毛概课中的实践与思考——以“福建船政交通职业学院”为例》，《青春岁月》，2016年11期

[2]罗琼，《分组教学在高职数学教学中的应用》，《高等职业教育(天津职业大学学报)》，2013年03期

[3]李戈文，刘炜萍，《以学习者为中心的高职分组教学研究》，《时代教育》，2013（23）.