校长如何拥有听课评课的“话语权”

[摘要] 随着课程改革的推进，越来越多的校长开始“回归”课堂。校长听课评课作为常规性的学校管理工作有了新的内涵。校长要成为教育教学的实际领导者和管理者，拥有听课评课的“话语权”，需要从3个方面做准备：一是理念更新到位——认知、把握新课改下听课评课标准的特点；二是角色到位——确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位；三是操作行为到位——科学、有效践行新课改下校长听课评课的“五个结合”：规律性与个性的结合、问题性与激励性的结合、实用性与引领性的结合、技能性与文化性的结合、研究性与开放性的结合。
　　[关键词] 校长；课程改革；听课；评课
　　
　　今天，随着课程改革的推进，越来越多的校长开始“回归”课堂。然而，走进这并不陌生的课堂，很多校长却感到并没有多少“话语权”（已失去了很多“话语权”，正在失去更多“话语权”）。教育的改革发展，赋予了课堂许多新的内涵。作为常规性的学校管理工作——校长听课评课，正经受着新的挑战，需要重新进行学识与能力的准备，尽快解决“课改中校长如何听课评课”这一问题。
　　
　　一、理念更新到位：认知、把握新课程改革中听课评课标准的特点
　　
　　校长若想有效履行听课评课的工作，首要的是掌握新的“听课评课标准”，把握其新特点。与以往不同，今天的听课评课标准具有一些新特点：
　　（一）多样性
　　新课改下听课评课出现了标准的“多样性”状态。目前比较流行的有这样几种标准：“三条标准”说——教得有效；学得愉快；考得满意。“四条标准”说——学科特点鲜明；教学理念深刻；教学重点突出；教学设计独特。“五条标准”说——看教学目标；看教学内容；看教学程序和策略；看教学素养；看学习状态和结果。“七条标准”说——看三维目标设计与达成；看创造性使用教材；看教学方式；看学习方式；看教学素养；看教学效果；看教学个性。著名学者叶澜教授的新课程评课标准得到普遍认同：有意义；有效率；生成性；常态性；有待完善。[1] 由此可见，新课改下听课评课的标准表现出多样性的新特点。应特别指出的是：这种标准的多样性并不是一种混乱，让人无所适从；也不是一种异化，出现了“不适”的问题，而恰恰相反，它反映了教学的进步。这主要体现了新的教育教学思想已走进课堂，人们开始以现代科学的教育教学理论指导实践，按教育规律教学。教学的一个重要规律就是“教无定法、学无定法”，自然，听课评课也必然是“无定法”，不能一个标准、一个模式。
　　（二）先进性
　　新课改中听课评课由以往的只关注“事”到今天既关注“事”又关注“人”。“以人为本”的思想成为主导思想。由只关注“教”到既关注“教”更关注“学”。“以学生为中心”的思想开始得到更多人的认同。这些改变都是可喜的进步。教育教学的根本目的和价值所在是“人的发展”，是培养人、塑造人、提升人的活动（事业）。以往追求“效率”（升学率）主导的教育教学是“目中无人”，是对教育教学的扭曲、异化。教学是一种师生双边活动，但其根本指向、意义在于学生的“学”，保证“学”的过程，提高“学”的质量和水平是教学工作的最大追求。否则，“教”的过程和水平再高超、再优秀也是无意义的，甚至是相悖的。
　　（三）整合性
　　新课改下听课评课从以往的单一视域考察发展到多元视域整合考察，由多元视域内容整合构成“立体式”标准。课堂教学是一个动态发展的综合系统，涉及人、物、事、时间等几个子系统的诸多元素及其系统内外元素间的交互作用、影响。因此，新课改下听课评课需广泛考察到“多渠道视域”（广泛征询校长、主任、教师、学生、家长等各方面意见）“发展视域”（以发展的动态眼光看问题，不局限于一节课、一件事、一个活动等）“层次视域”（对新教师、成熟教师、骨干教师等区别对待）等方方面面，并整合系统思维。
　　
　　二、角色到位：确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位
　　
　　今天，重新明确自身的角色“定位”是校长做好听课评课工作的前提。与以往不同，今天的校长角色富有了多元内涵。仅从听课评课视角看，校长应扮演好以下角色：
　　（一）校长是教师的教师
　　从“专业”视角上讲，今天的校长应具有较高的教育专业修养。校长在教育管理、课堂教学理论、实践经验、教育心理等方面有较高的素养。此外，校长在所要听课的具体学科内容上应有一定的了解（准备），且尽可能“深”。当然，这不是要求校长精通所有的学科知识，一是不可能，二是没必要，但需要精通某一二个学科，找到、找好课堂教学的感觉，触类旁通。
　　（二）校长是教师的领导
　　从“行政”视角上讲，校长是学校的领导者、管理者，对学校承担着领导与管理的责任，对教师当然亦不例外。但对教师的领导与管理又有不同，特别是在教育改革快速发展的今天，校长在课堂教学方面不能仅停留在向教师提出基本的技术规范要求，而要特别把握好“方向性”。不但要准确把握教育教学改革发展的方向，不脱离素质教育的轨道；而且要考察教师专业发展的方向，保护、促进教师个性化特色教学。

　　（三）校长是教师的伙伴
　　从“情感关系”视角上讲，校长应是教师的好伙伴。“伙伴”有这样几个含义：一是由于共同的教育使命，校长与教师是一起共事的同事；二是由于组织分工不同，校长是学校大家庭中的重要一员，是教职工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于长期的朝夕相处，相互影响帮助，校长成为教师的“益友”。
　　（四）校长是教师成长的促进者
　　从“价值关系”视角上讲，校长是教师成长发展的最重要的促进者。校长之所以把教师发展作为重中之重，这是由教师在学校教育中的重要地位决定的。学校要保证教育教学质量、提高教育教学水平、办优质教育，需要一支高素质的教师队伍。只有打造高素质的教师团队，才能保证、提升学校的品位、品牌。为教师创造尽可能多的机会、提供尽可能好的条件，促进教师不断成长，是校长领导和管理学校工作的核心任务。
　　三、操作行为到位：科学、有效践行新课改下校长听课评课的“五个结合”
　　校长的专业素养提升、领导和管理角色转变显得尤为紧迫。课堂教学有其自身的规律性，校长角色也有其自身的特殊性，校长听课评课不妨从校长的特殊“地位”出发，遵循课堂教学的规律并有效地展开。
　　（一）规律性与个性的结合——考察“一般”与考察“特殊”
　　“规律性”是指校长听课评课要遵循课堂教学规律，按听课评课的标准进行有效活动。笔者认为，听课评课可参照三维基本要素：一维是目标、内容、方法、评价；二维是过程、情感、态度、价值观；三维是教师、学生。整合三维要素，综合、系统、全面地考察课堂活动，可看作是当下听课评课的基本要求（高于以往的单维考察），也可作为校长听课评课的基本功。“个性”是指校长听课评课要充分关注教师的独特之处。今天，校长应格外关注教师的个性、保护教师的个性、倡导教师的个性。一是注意了解教师自身的基本情况；二是注意开发、提升教师特有的教学风格。这些应成为当今校长听课评课的新内容。
　　（二）问题性与激励性的结合——提出问题、发现“不足”与看到长处、发挥“优长”
　　“问题性”是指校长听课评课能看到、找出教师存在的不足。听课评课贵在发现问题，找准症结。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全责备，以权压人，更不能抱有成见，先入为主。“激励性”是指校长听课评课能充分肯定、鼓励教师的优长。教师特别看重别人给予的评价，尤其是对“优点”的评价往往成为其积极向上的动力。今天教师的素质比过去有了较大的提高，相应地其需求也更高。今天，校长只一般性地看待教师上课的不足与优点是不够的。实事求是，有一说一，有二说二，成绩是成绩，不足是不足，以事实服人，这种传统的做法尽管不错，但已不能满足教师发展的新需要，很多教师感到这么做不够解渴。校长不但要继承传统的有效做法，处理好二者的关系，而且要在此基础上采取更加精细、有效的技术和策略，充分考虑被评教师的心理承受力，因人施评，方式灵活，争取达到“以事明人、以理服人、以情感人”的有机结合。（三）实用性与引领性的结合——考虑“眼前”、解决现实问题与考虑“长远”、规划未来发展
　　“实用性”是指校长听课评课时能提出有操作性的、实际有效的建议和做法。校长听课评课切忌空对空地谈理论，照搬条条框框，这样的评课没什么意义。比如，下面这样的评课就是空洞乏味、大话套话的典型：“这堂课是一堂好课，成功的课。教师教学目标明确，思路清晰，内容充实，方法灵活多样，教学课件运用适当，结构完整。这堂课较好地实现了新课改课标，发挥了学生的主体地位……”
　　“引领性”是指校长能提出适合教师未来发展的方向性建议，使其具有长远效应。校长听课评课若只就事论事，就不可避免停留在低水平层次（往往是普遍现象）。校长应主动预见教师的发展方向，及时发现教师发展的“生长点”，给予有力的引领。
　　（四）技能性与文化性的结合——考察“外显”的外在“水平”与透视“内隐”的内在水平
　　“技能性”是指校长听课评课要考察教师的专业能力、技术等“物化性”修养。教师的水平更多地表现在知识、方法、能力、技术等方面，这些都是需要充分关注的。在这些方面，校长通常做得比较到位。“文化性”是指校长听课评课要重视教师的理念、境界、感情、品格等“精神性”修养。教师这些方面的水平表现尽管不像“技能性”的“物化性”修养那样外显，有时还很难断定，但却更是不容忽视的。因为，在某种意义上说，“文化性”素养才真正标志教师的水平、层次（而它往往被校长所忽略）。因此，对教师“文化性”素养的有效认知、判定理应受到校长的精心关注。
　　（五）研究性与开放性的结合——“深层次”的精细化研究与“包容性”的粗放化处理
　　“研究性”是指校长听课评课工作主要应定位在“研究”上，主要目的是进行研究，而不是奖励、惩罚等方面。这是一种进步。过去校长把听课评课只当作一项管理手段，当作例行检查来对待，这是不够的。其实，听课评课是校长研究教育教学规律的主渠道和重要过程，否则，必然会游离于教育教学发展。事实上，校长不仅应该做好听课评课工作，还应该走上讲台，尽可能随班上课，即使不能跟班，适当讲课也是必要的。校长上讲台，是今天学校教学发展的新的更高层次的“回归”，是未来学校教育发展的必然。校长不讲课，对教学就难有真情实感，而没有真情实感的领导和管理其后果是不难想象的。“开放性”是指校长听课评课不要轻易作“结论”（定论），应充分考虑课堂教学的复杂性，允许有争议的说法存在，即包容不完善，正视不同观点、看法。今天的听课评课的主要属性要求是研究性，不能用行政手段统一意见，也不能搞少数服从多数。课堂教学永远是一种不完美的艺术，“有待完善”是听课评课的一条重要法则。

　　
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 徐世贵.新课程怎样听课评课[M].天津：天津教育出版社，2006：73-75.