当前美术优质课存在的误区及对策(1)

　内容摘要 ：当前美术优质课存在一定的表演性误区，为消除这一误区，应加强对美术优质课的教学管理，提倡纯正严谨的教风，尊重学生的主体精神，充分调动学生的主动性。正确对待多媒体在美术优质课教学中的作用，提倡贴近课堂主题、轻松朴实、易于实施的美术优质课例。

　　关 键 词 ：美术优质课　表演性　误区　对策
　　
　　时下，每逢美术优质课比赛，校级开始层层选拔，最终能达到优质课标准的往往是那些经过反复雕琢的课。美术优质课是从日常美术教学中脱颖而出的，代表着相对优秀的水平和较高的质量。评选美术优质课的目的是为了带动日常美术教学的发展，尤其是在基层学校，优质课评选显得尤为重要。但是现实中，许多美术教师，甚至学校往往为了美术优质课的比赛名次，忘记了美术教学原本要实现的目标，使得当前美术优质课存在一定的表演性误区。
　　究其原因，主要有以下几点：
　　1.美术优质课的评定等级与参评学校、教师的自身利益息息相关
　　长期以来，因为美术优质课与美术教师考核等级的密切关系，导致很多美术教师，甚至学校为了美术优质课的评定名次、考核等级或个人与集体的面子而忘记了美术教学原本要实现的目标。平常，美术教师上课，不会去安排学生做表演，也不会花费大量金钱去购置一节美术课需要的材料和道具，自然表演的成分要少，没有精心雕琢的痕迹。这是真实的课，最能反映美术教师水平和学生素质的课。但是对每一位能够参加优质课评选的美术教师而言，能够讲美术优质课是一件利益攸关的事情，所以，为了得到好评，为了能够脱颖而出，参评教师势必想方设法完善自己的那一堂课，以求达到最佳效果。当每一位参评的教师都在为此而努力时，课堂就蜕变成了美术教师比武的舞台。
　　2.部分教研员对美术教学以及评选美术优质课的目的理解不深刻
　　教研员是基层美术教学的指导者和组织者，为了体现出本地美术课的特色和成绩，教研员往往在美术优质课上大下工夫。教研员自身水平的高低对美术教学和美术优质课的评选有着很重要的影响。事实上，各地教研员的专业素质参差不齐，许多基层教研员自身的专业素质有待提高。有的教研员本身不是美术教育专业毕业的，不了解美术教学的特点和规律；还有的教研员身兼数职，对美术教学缺乏深入的全面的研究；也有的教研员对当前美术新课程改革领域的精神理解不够深刻，往往凭个人经验指导教师。上述原因，导致部分教研员对美术教学以及评选美术优质课的目的理解不深刻，过于重视华丽的教学形式和繁复的教学手段，舍本逐末。
　　3.美术优质课评选方法和标准的不完善
　　美术优质课比赛往往是借班上课，师生互不认识。而美术教学是一个生动的连续的过程，美术教师和学生们的精神世界是连续性发展的，而借班上课往往忽视了这种连续性。比赛的课堂上，学生的积极性，活跃的气氛，只能临时借助于教师技艺超卓的个人表演，课堂成了参评教师的舞台。学生只是参与活动的观众，而不是课堂的主体。另外，美术优质课评选的标准往往注重教师的课堂效果是否精彩，至于学生在课堂上究竟学到了什么，掌握了什么，学得是否深刻，知识掌握得是否牢固，往往很难通过短短的一节课体现出来。