摘要
新课标中提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”目前，大部分教师已意识到，评价在课堂教学中的导向和激励功能，都积极大胆地去尝试，但在实施过程中仍存在着一些弊端：有些课堂仅仅是教师对学生评价，缺少学生与学生之间的多方面的评价；有的教师只注重对知识的掌握和运用的评价，忽略了学生的情感、态度评价；有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，干脆多表扬、不批评，使课堂评价贬值；有些教师抓不住孩子灵活多变的思维主线，也抓不住评价最佳时机，常常错过一个个精彩的知识衍生点，最终不能实现评价应有的导向功能。
出版日期
2009年03月13日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
