简介：摘要目的本文主要探讨胚胎发育速度及解冻后体外培养时间对FET妊娠结局造成的影响，为FET周期选择较高植入潜能和发育潜能的胚胎提供参考。方法对我院2013年5月至2015年5月期间生殖中心收治的FET助孕患者进行回顾性分析，共1375个FET周期，进行实验室处理、黄体支持、胚胎冷冻等一系列的措施。结果本次研究共有1375个FET周期，解冻了4527枚胚胎，其中，共移植了2940枚胚胎，876枚胚胎着床，着床率为30.18%。1375个FET周期中，获得临床妊娠的有659个周期，临床妊娠率为47.9%。结论冷冻胚胎解冻移植成功妊娠率和胚胎冷冻前的发育速度有着非常密切的联系，>8或者6和8细胞之间的胚胎在FET周期内都可以获得较好的妊娠率和种植率，但是相对而言，>8细胞的胚胎要高于6和8之间的细胞胚胎，这和存活胚胎卵裂球丢失与否没有明显的关系。

简介：摘要目的探讨子宫内膜微创术对1次或1次以上冷冻胚胎移植(FET)失败而再次行FET患者临床妊娠率的影响。方法选择冷冻胚胎移植1次或1次以上失败而再次行FET的患者，其中研究组76例，在月经干净1～2天内即行内膜微创手术，对照组72例未进行子宫内膜微创术，在冻融胚胎移植后比较两组患者的胚胎着床率和临床妊娠率。结果两组患者周期数、年龄、不孕年限、子宫内膜厚度、E日孕酮值、平均移植胚胎数均无显著性差异(P>0.05),而研究组的胚胎着床率和临床妊娠率分别为21.4%、39.5%,均显著高于对照组的12.9%和26.3%，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论子宫内膜微创术能提高再次FET患者的胚胎着床率和临床妊娠率。

简介：摘要组织学与胚胎学是高等医学院校重要的基础课之一，是从微观上来研究人体结构及相关功能的一门基础学科。本文围绕课前准备、课中讲授、课后总结、实验教材建设、开展综合性和开放性实验教学等方面总结教学体会，就如何积极有效地开展组织学与胚胎学实验课的教学，提高教学质量进行探索。旨在通过多种方法加强组织学与胚胎学的实验教学，提高学生学习兴趣,增强学生学习的主动性，从而提高组织学与胚胎学实验教学效果。

简介：【摘要】目的：分析一对一护理在胚胎停育清宫术患者护理中的临床价值。方法：对2019年7月至2020年6月我院的80例胚胎停育清宫术患者进行分组研究，分组方法为随机数字表法，分别为接受一般护理干预的对照组40例和接受一对一护理的实验组40例，对比两组患者护理前后的SAS、SDS评分、生活质量评分。结果：实验组患者护理前的SAS、SDS评分与对照组相比差异不存在可比性（P>0.05），实验组患者护理后的舒张压、收缩压及SAS、SDS评分明显较对照组更低，差异存在对比价值（P

简介：做“试管婴儿”时,经常有不孕患者会问:“我是要移植卵裂期胚胎还是囊胚?选择哪个阶段的胚胎进行移植更好?”这的确是个让人纠结的问题。清代诗人阮元在《吴兴杂诗》中写道,“交流四水抱城斜,散作千溪遍万家。深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花。”意思是说对于不同地势的水采取不同的使用方式,因需而异,以实现最高利用价值。同样的道理,对于胚胎移植,我们也要因人而异,以期达到最佳治疗效果。

简介：摘要目的探讨音乐疗法在体外受精胚胎移植患者取卵术中的应用价值。方法回顾性分析2013年8月-2014年10月在我中心行体外受精胚胎移植取卵术中给予音乐疗法的的1986例患者。结果1650（83.1%）名患者喜欢术中播放舒缓音乐，1423（71.7%）名患者认为音乐疗法可以缓解她们的恐惧与焦虑，1322（66.6%）的患者认为音乐疗法可以分散她们对疼痛的注意力，所有的手术医生、护士、以及实验室技师认为音乐不会对他们的工作造成干扰。结论在体外受精胚胎移植取卵术中给予音乐疗法是大多数患者乐于接受的，可以缓解大部分患者对手术的恐惧、焦虑及对疼痛的注意力，音乐疗法不会干扰手术人员的工作。

简介：摘要目的分析和探讨取卵日卵泡大小对体外受精后胚胎早期发育影响的护理。方法选取我院2014年1月~2015年1月收治的120例行体外受精-胚胎移植（IVF-ET）患者作为研究对象，HCG（人绒毛膜促性腺激素）注射日、取卵日均由经专职培训的护理人员执行，严格检测取卵日卵泡大小、测定液体量，按卵泡大小分为小卵泡组、中卵泡组及大卵泡组。结果三组MⅠ卵子率差异无统计学意义（P>0.05），中卵泡组和大卵泡组MⅡ卵子率、GV卵子率及退化卵子率与小卵泡组比较差异显著（P<0.05）；大卵泡组胚胎率高于中卵泡组，中卵泡组胚胎率较小卵泡组更高（P<0.05）。结论在行体外受精-胚胎移植中，选择取卵日直径≥15mm的卵泡，并由专业护理人员进行监测，有利于促进卵泡成熟、受精及胚胎早期发育，从而提高体外受精-胚胎移植成功率。

简介：【摘要】目的 ： 研讨心理护理与健康教育对体外受精 -胚胎移植妊娠结局的影响作用。 方法 ： 随机选取我院 2019 年 4 月 -2020 年 4 月 治疗的 体外受精-胚胎移植患者 102 例。采用双盲法将其分为两组，参照组 体外受精-胚胎移植患者采用心理护理干预，实验组 体外受精 -胚胎移植患者在采用心理护理基础上实施健康教育。 对比两组 患者护理后的心理健康状况和妊娠结局 。 结果： 经过护理后， 实验组 患者的心理健康状况较参照组相比更好 （ P ＜ 0.05 ） ，具有统计学意义；实验组 患者的妊娠结局较参照组相比更优 （ P ＜ 0.05 ） ，具有统计学意义。 结 论： 在 对 体外受精 -胚胎移植患者 进行护理 时 ， 使用心理护理与健康教育联合护理能够改善患者的心理健康状况，优化妊娠结局，值得应用 。

简介：摘要探讨在组织学与胚胎学课堂教学中应用PBL教学模式的效果评价体系，为深入开展PBL教学提供理论基础。以本校2011级五年制临床医学专业学生为研究对象，在复习课中实施PBL教学，从组织学各论和胚胎学教学内容中筛选、设计疾病案例。每5～7名学生为一个小组、在规定的时间内完成病案讨论的准备工作，然后实施PBL课堂教学；讨论病例分组进行，同学主持，教师掌控和引导讨论内容的方向性和正确性。课后发放学生对小组自评与互评、以及对课程和教师的评价表。结果表明，绝大部分学生认为PBL教学能激励学生的学习积极性和主动性；能推动对课程的理解、有助于启发思维；并期待下一次PBL课。参加PBL课的教师亦认为PBL课可明显提高学生的收集信息、团队合作和口头表达等能力，同时教师感到自身素质得到提高。因此PBL教学法在组织学与胚胎学教学值得进一步推广。但也存在一些问题，如师资力量不足、教学设施不足等。

简介：摘要：目的：探讨基于微信平台的全程健康教育对IVF助孕患者心理健康及妊娠结局的影响。方法：选取就诊于我院生殖医学科，拟行体外受精-胚胎移植（IVF-ET）技术助孕的患者。随机为对照组99例和研究组97例，对照组进行常规健康教育，研究组在此基础上，结合微信平台给予全流程多途径的健康教育。分别比较两组患者的一般资料、生活质量得分。结果：研究组生活质量与对照组相比明显好转，差异有统计学差异。结论：基于微信平台的全程健康教育能够使患者的生活质量得到提高，焦虑、抑郁状态及最终妊娠结局均得到改善，值得在生殖医学临床工作中推广。

简介：【摘要】目的：探究分裂期胚胎冷冻中传统封闭式麦管(CPS)、开放式冷冻薄膜(Cryotop)、银质封闭式玻璃化冷冻系统(SSCVS)的冷冻保存效果。方法：2023年1月-2024年1月体外受精-胚胎移植(IVF-ET)助孕中由3原核(PN)发育的废弃的优质胚胎240个，随机分为CPS组（n＝80）、Cryotop组（n＝80）、SSCVS组（n＝80），对比组间分裂期胚胎冷冻应用效果。结果：在胚胎冻融后存活率对比上，SSCVS组、Cryotop组高于CPS组，组对比差异显著（P＜0.05），SSCVS组、Cryotop组差异不显著（P＞0.05）；在完整胚胎存活率对比上，SSCVS组、Cryotop组高于CPS组，组对比差异显著（P＜0.05），SSCVS组、Cryotop组差异不显著（P＞0.05）。结论：新型封闭式玻璃化冷冻系统SSCVS可以显著提高胚胎冻融后存活率与完整胚胎存活率，值得推荐。

简介：摘要目的探讨认知行为干预对体外受精胚胎移植术后保胎孕妇负性情绪的影响。方法选取体外受精胚胎移植术后保胎孕妇70例，在住院全程进行认知行为干预。采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）在患者入院及出院时分别进行测评，比较干预前后患者焦虑、抑郁程度。结果70例胚胎移植术后保胎孕妇入院时焦虑、抑郁程度高于常模，差异有统计学意义（p<0.01），经认知行为干预后，焦虑、抑郁情绪总得分均下降，差异有统计学意义（p<0.01）。结论体外受精胚胎移植术后孕妇在保胎期间容易出现焦虑、抑郁等心理问题，加强对孕妇的认知行为干预，可以有效改善保胎孕妇的心理状态，减少不良情绪对孕妇及胎儿的影响，值得进行推广。

简介：摘要现代多媒体教学技术已经广泛地应用于高等学校的教学过程中，尤其在基础医学课程理论课授课过程中应用较早，且取得了很好的教学效果；多媒体教学技术在基础医学实验教学中的应用起步较晚。比如组织学与胚胎学的实验教学，传统的教学模式是让学生借助显微镜进行组织切片的观察，教学方法单一，获取信息量少，为老师教学和学生学习造成很多困扰。为改变这一现状，提升实验教学质量，近年来已经逐渐将多媒体教学技术应用到组织学与胚胎学的教学实验中。本校现在使用的形态学实验室（承担组织学和病理学实验教学任务）就是由宁波舜宇仪器有限公司提供安装的多媒体数码互动实验室。

简介：摘要人体解剖学是研究正常人体器官形态结构、相关功能及其发生发展规律的科学，是一门古老的形态学科和重要的医学基础课程，是医学课程中的重要组成部分，是研究其他基础医学和临床医学的必要基础1。解剖学以描述形态为特征，虽无复杂的理论与学说，但名词繁多，易懂，难记，易忘。如何教好人体解剖学，提高教学质量是解剖学教师必须深入研究和探索的课题。组织胚胎学也是一门古老的形态科学,与医学各基础学科、临床学科之间有着不可分割的联系,其重要性不言而喻。它既是借助于显微镜研究正常人体的细胞、组织和器官微细结构,也是研究人体发生、发育和生长过程中形态结构变化规律的科学。人体生理学属于生物科学中功能科学范畴，主要任务就是研究人体各个系统的器官和细胞的正常活动过程，各个器官、细胞功能表现的内部机制，不同细胞、器官、系统之间的相互联系和相互作用，并阐明人体作为一个整体，其各部分的功能活动是如何互相协调、互相制约，从而在复杂多变的环境中维持正常生命活动过程。生理学更注重机理、原理的阐述和说明，而且讲解起来更具有吸引力，更容易激发学生的探究心理。形态结构决定生理功能，生理功能反过来又影响形态结构。原来同属于一大类学科的解剖学和生理学，随着知识的不断积累和增加，逐渐独立成为两门课程。但它们之间的密切联系是不能分割的。所以，在人体解剖学的教学过程中，不可避免地会涉及到生理学知识。本文就解剖学教学中的生理学知识的应用进行了探讨。

简介：【摘要】目的 讨论优质护理在试管婴儿取卵术及胚胎移植术中的应用效果观察。方法 选取2021年9月至2022年9月我院76例行试管婴儿取卵术及胚胎移植术患者，将其随机分为对照组和观察组各38例。对照组采取常规护理，观察组采取优质护理。观察对比两组受孕情况、心理情绪状态、不良事发生情况件及护理满意度。结果 观察组受孕成功率为92.11%，显著高于对照组的71.05%（P<0.05）。护理后，观察组SAS评分、SDS评分显著低于对照组（P<0.05）。观察组不良事件总发生率为5.26%，明显低于对照组的21.05%（P<0.05）。观察组专业技术、管理科学化、风险防范、人文关怀方面的护理满意度评分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在试管婴儿取卵术及胚胎移植术中实施优质护理，利于提高患者受孕成功率，优化心理情绪状态，减少不良事件发生机率，显著提升护理满意度。

简介：摘要目的对比载杆玻璃化冷冻法与程序冷冻法对人早期胚胎冷冻复苏的效果。方法收集并整理人早期胚胎冷冻复苏的相关资料，根据冷冻法的不同把他们分成研究组A和研究组B，研究组A采用载杆玻璃化冷冻法，研究组B采用程序冷冻法，周期数依次为122、64个。对比两组胚胎复苏的相关指标。结果研究组A的胚胎复苏率、胚胎完整率依次为97.1%、94.5%，研究组B依次为75.1%、70.8%，研究组A都比研究组B高；研究组A的胚胎丢失率的1.5%，研究组B是3.8%，研究组A比研究组B低，对比差异都较大（P＜0.05）。研究组A的胚胎植入率、临床妊娠率分别是29.1%、59.8%，研究组B分别是18.0%、37.1%，研究组A都比研究组B高，对比差异较大（P＜0.05）。结论载杆玻璃化冷冻法对人早期胚胎冷冻复苏的效果优于程序冷冻法，可明显提升胚胎植入率与妊娠率，更值得推广。

简介：摘要目的探讨在辅助生殖过程中不同受精方式对胚胎发育与临床妊娠率的影响。方法选择2010年5月-2011年12月在广东省韶关市妇幼保健院生殖医学中心进行体外受精-胚胎移植（IVF-ET）的不孕症患者598例，按受精方式分为两组，A组为常规体外受精患者523例;B组为卵泡浆单精子注射（ICSI）患者75例，比较2组受精率、优质胚胎率、临床妊娠率等指标是否存在差异。结果两组受精率、优质胚胎率、临床妊娠率等指标不存在差异，结果无统计学意义。结论与常规IVF相比，ICSI是一种有效的治疗男性因素不孕的方法。

简介：摘要目的探讨认知行为干预对体外受精胚胎移植术后保胎孕妇负性情绪的影响。方法选取体外受精胚胎移植术后保胎孕妇70例，在住院全程进行认知行为干预。采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）在患者入院及出院时分别进行测评，比较干预前后患者焦虑、抑郁程度。结果70例胚胎移植术后保胎孕妇入院时焦虑、抑郁程度高于常模，差异有统计学意义（p<0.01），经认知行为干预后，焦虑、抑郁情绪总得分均下降，差异有统计学意义（p<0.01）。结论体外受精胚胎移植术后孕妇在保胎期间容易出现焦虑、抑郁等心理问题，加强对孕妇的认知行为干预，可以有效改善保胎孕妇的心理状态，减少不良情绪对孕妇及胎儿的影响，值得进行推广。

简介：随着辅助生殖技术(assistedreproductiontechnologies,ART)的提高,异位妊娠(ectopicpregnancies,EP)的发生率也日趋增高[1],导致现在宫内合并宫外妊娠(hyterotopicpregnancy,HP)的患者也越来越多。

简介：摘要解剖学及组织胚胎学，是医学基础学科之一，内容多，学时长，而目前的传统教学模式远远满足不了学生求知的要求，也远远跟不上科学的发展。医学科技的发展，医学各科目的联系，更加信息化，要求我们把多媒体教学引入课堂，使所学科目更加直观、形象、生动、快速、方便，从而创造良好的学习气氛，提高教学质量、教学效果，结合临床，所学知识实用临床。