多媒体教学技术在组织学与胚胎学实验教学中的应用

多媒体教学技术在组织学与胚胎学实验教学中的应用

刘冰孔佑华李晓琎郭岩王凤琴

（1济宁医学院康复医学院2济宁医学院组织学与胚胎学教研室3济宁医学院康复医学院山东济宁272067）

摘要：现代多媒体教学技术已经广泛地应用于高等学校的教学过程中，尤其在基础医学课程理论课授课过程中应用较早，且取得了很好的教学效果；多媒体教学技术在基础医学实验教学中的应用起步较晚。比如组织学与胚胎学的实验教学，传统的教学模式是让学生借助显微镜进行组织切片的观察，教学方法单一，获取信息量少，为老师教学和学生学习造成很多困扰。为改变这一现状，提升实验教学质量，近年来已经逐渐将多媒体教学技术应用到组织学与胚胎学的教学实验中。本校现在使用的形态学实验室（承担组织学和病理学实验教学任务）就是由宁波舜宇仪器有限公司提供安装的多媒体数码互动实验室。

关键词：组织学与胚胎学；教学实验；多媒体教学技术

组织学与胚胎学是一门重要的基础医学课程，组织学研究机体微细结构及其相关功能的学科，胚胎学是研究从受精卵发育为新生个体及其机制的学科。该门课程为医学的发展奠定了基础，作为医学生，只有好好学习人体的正常结构、发育来源，才能更好的学习人体各种生理机能、代谢过程以及临床课程。在组织学与胚胎学得教学过程中，理论和实验是并重的，实验教学是理论教学的补充，是验证理论教学的。为了保证实验教学可以达到应有的教学效果，将多媒体教学技术引入实验教学的趋势已经势不可挡，众多医学院校专门建立了以供组织学与胚胎学课程进行实验的多媒体数码互动实验室[1]，实现了实验课的多媒体教学。作为实验室管理人员和承担实验教学任务的教师，本文主要对多媒体教学技术应用在组织学与胚胎学实验教学中的一系列情况进行简要分析。

一、多媒体教学技术应用于组织学与胚胎学实验教学的意义

传统的组织学实验教学过程中显微镜是必不可少的，学生只有利用显微镜，才能在教师指导下对组织切片观察。由于需要观察的切片种类繁多，且随着教育教学的改革，学习时长却逐渐减少，比如我们学校临床专业本科的组织学与胚胎学教学时数就逐渐由108、96、80减少到现在的76学时；加之医学院校招生的数量不断增加，这势必导致学生的学习程度不一，优等生与学困生的差距拉大。传统教学曾借助挂图、投影仪、幻灯片、录音录像等实验设备辅助教学，虽然对实验教学有一定帮助，但是在使用过程中有很多不便，而且具有信息量小、媒介单一等缺陷，无法满足实际实验教学的需求。有时还会因为显微镜使用方法的不当，造成一些切片的典型结构无法实时完整的呈现在学生面前，教师和学生的观察角度、理解角度存在差距，以至于影响到实验结果。组织切片在存放过程中还存在着脱水脱色现象，学生在观察切片的过程中也会造成切片的损毁和消耗。经专业人士调查研究发现，一般人们的大脑对于形象类的记忆能力远远高于意义类的记忆能力，美国学者哈拉里说过：“千言万语不及一张图片”。所以，怎么使用最少的时间与更加高效的方案，可以帮助医学生学习更多的理论以及实践知识，成为现在医学教育所面对的一项重大的课题，同时这也成为了医学方面的教育家们时时刻刻思考的问题。多媒体教学技术正因为其具有储存海量信息的能力，比如图像、声音、视频、文字等信息，在医学类课程的实验教学过程中，尤其是组织学与胚胎学实验教学中发挥了极大的作用，可以很好地改善传统教学存在的上述弊端，同时也为我们探究新的实验教学方法提供了实验工具[2]。

二、多媒体实验室的配置以及在实验教学中的应用

现在我们的组织学与胚胎学实验中心都是多媒体互动实验室，由宁波舜宇仪器有限公司承担建设，实验室内硬件设备有教师端显微镜、电脑和学生端显微镜以及平板电脑配套组成，还有投影仪、电动屏幕、音响设备和话筒（有线和无线）。借助无线网络技术，教师端和学生端组成局域网络，通过公司研发的配套软件，教师端电脑为网络主机（服务器），控制着学生显微镜配置的平板电脑。教师端显微镜下的图像通过教师端计算机可实时传递到学生的平板电脑上，供学生单独观察，也可以投影到大屏幕上，供学生集体观察。教师也可以将自制的各章节实验课件，主要是各章节组织或器官切片中的典型结构传给学生。学生利用显微镜观察切片，镜下图像可实时显示在平板电脑上。教师电脑上可实时监控学生平板电脑上显示的镜下结构，以便教师及时发现学生观察切片过程中出现的问题，并及时进行纠正。该互动试验系统带有数字切片库，供学生在实验过程中和自己观察的切片进行对照。通过网络技术，和以前安装的山东数字人公司研发的形态学数字切片平台的服务器相关联，该平台包括所有组织学的切片标本共330张，并按教学大纲的章节进行分类，确保无教学盲点。登录该平台后，教师和学生可查看相应切片附加信息，可按不同倍率（2x、4x、10x、20x、40x）浏览切片，也可进行无级连续变倍观察，可按标注方式导航浏览切片，方便学习、教学和交流，培养学生独立读片技能。平台内还有各章切片的音视频内容，播放的同时学生既能看到切片，也能看到标注的典型结构，同时伴有语音解说，把每张切片的观察方法，即按照实质性器官由表及里、有腔器官由内向外分层次观察的原则，把重点器官展示和讲述，用于实验课开始的讲解，对学生实验有很好的指导作用。还可以通过该互动实验设备，实现实验课上切片的考试。

在应用多媒体教学活动的过程中，我们可以借助于多媒体技术的优势来实现一些拓展教学。例如在进行上皮组织这一章节的教学时，利用教师端显微镜将青蛙舌表面上皮的纤毛摆动摄制成录像，并将其存储格式设置为mp4文件格式，可以将它插入到相应的课件中，在讲解的过程中利用多媒体互动软件中的播放器进行播放，这样可以起到意想不到的教学效果。再比如进行胚胎学实验教学的过程中，借助多媒体技术播放胚胎早期发育过程的录像，清晰地展示胚胎的发育过程，可以让晦涩难懂的胚胎学知识变得更易于理解，还可以增强学生的学习热情。这些文件还可以拷贝给学生，让他们自主地进行播放，达到有比较地观察各种切片[3]、掌握胚胎发育过程的目的。

三、多媒体实验教学的优势

通过利用多媒体互动实验教学的实践，可以归纳总结出多媒体技术应用于实验教学的优势：首先，在教学过程中，使用多媒体技术可以大大提高教学效率。因为老师可以通过多媒体互动系统，给学生提供大量的学习资源，把需要观察的重点器官的切片，尤其是将学生课上观察的切片拍成图片，制作成PPT，课上首先给学生讲解，这样在学生自己观察、绘图时就做到了有的放矢，在很大程度上节省了时间，提高了实验教学的效率，并在实验中加深了对知识的理解程度。其次，提高了实验教学的效果。传统的实验教学课，一般使用幻灯片或投影仪加上老师讲解的方式，而这些方式与显微镜下所成的图像有很大的差距，更重要的一点是无法进行高、低倍镜头的切换，学生无法真正感知切片。但是在教学中使用了多媒体互动技术后，学生所观察到的图像均是老师精选的典型的切片，尤其是形态学数字教学平台里的切片，每种切片都有多张切片可供观察比较，还可以任意放大、缩小、加标注，大大提高了观察效率和观察效果，对学生自主观察切片和完成绘图作业有很好的指导作用，一动一静加深了学生对于切片结构的认知，以及和教材理论知识的对应，达到理论联系实际，实验验证理论的目的。另外，明显地提高学生的学习热情。由于实验室为每一个学生都配备了显微镜和平板电脑，学生可以自主地进行操作，可以把认为典型的结构进行拍照留存，还可以通过蓝牙和自己的手机相连，将图片存储在手机上，供课后学习，由于兴趣使然，学生自然而然就变被动学习为主动学习，很大程度上提高了学习组织学与胚胎学的热情，提升教学质量。最后，实验室内为老师安装的是高清数码显微镜，这样可以在教学的过程中，将显微镜下的图像直接投射到大屏幕上并及时讲解，给予学生以直观感受、现场指导以及帮助学生正确使用显微镜[4]。

四、结语

多媒体技术在组织学与胚胎学实验教学中的广泛应用，将对组织学与胚胎学的教学产生多方面的影响。多媒体实验教学技术的应用，通过图像缩放、视频播放、语音讲解和答疑考试等，给学生提供了海量的教学信息，较之传统教学模式发生了质的变化，教学效果有了更加显著的提升。现代社会对于老师的要求不仅仅是精湛的专业知识、娴熟的教学技巧、优秀的组织表达能力，更重要的是强大的操作运行多媒体设备的能力，只有这样才能自如的组织多媒体实验教学，提高教与学的效率，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]李秋明，张喜梅，雷蕾等.理论与实验整合授课在组织学与胚胎学教学实践中的应用[J].中国高等医学教育，2017，（7）：62-63.

[2]宋芳，岳淑芬，杨美霞等.运用电子图库创新组织学实验教学方法的探索与实践[J].包头医学院学报，2016，32（5）：166，169.

[3]王倩，马伟.关于组织胚胎学实验课教学方法的探索[J].继续医学教育，2016，（2）：59-60.

[4]郎尉雅，孙丽慧，张海燕等.翻转课堂教学法在《组织学与胚胎学》实验教学中的应用[J].中国卫生产业，2016，13（23）：120-122.

*通讯作者：孔佑华，1961年生，教授

基金项目：济宁医学院教育信息化试点项目—形态学数字化教学平台的建设和应用